王繼祖

隨著素質(zhì)教育的深入，新一輪的課程改革也逐漸在全國范圍內(nèi)大力實施，新課改對傳統(tǒng)的課堂教學帶來了沖擊，課堂教學迎來了新的挑戰(zhàn)，新課標中倡導全體學生的共同發(fā)展，要求教師在課堂教學時要關注全體學生.為了適應新課標的需求，教師就要從教學理念和教學方法上有所轉變，為適應新課改的需求積極探索、努力實踐，為新課改的推進貢獻自己的力量.

每個學生都有著自己獨自的特點，由于人的認知水平、智力因素、興趣愛好等方面的不同，致使學生的學習狀況也存在著差異.在新課改的形式之下，教師應該怎樣組織課堂教學才能夠促進學生的共同發(fā)展，讓學生在課堂學習之后獲得收獲呢？在新課改的形式之下，分層教學逐漸得到教師的重視.本文對分層教學在高中數(shù)學教學中的具體實施進行了探討.

一、數(shù)學課堂進行分層教學的必要性

1.新課改的必然要求

新課程標準的改革對高中數(shù)學教學提出新的要求，旨在“以人為本”.分層教學是“以人為本”的重要體現(xiàn).通過分層教學，教師將學生放在教學的主體地位，引導學生開展一系列的教學活動，使學生真正成為知識的主人.同時由于針對不同層次的學生，給予學生的教學難度也不同，使學生的主體地位得以提升.學生得到重視，其積極性得以提高學習數(shù)學的興趣自然愈加濃厚，更愿意主動探索神秘的數(shù)學世界，從而提高自己學習數(shù)學的能力.

2.素質(zhì)教育的必然選擇

新課程標準改革不斷深入，使得傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代的要求，素質(zhì)教育漸漸成為教育模式的主流.素質(zhì)教育將學生的綜合能力放到了首要位置，更加看中學生的全面發(fā)展，分層教學可以極大地適應素質(zhì)教育的要求，有針對性的對學生進行個性化指導.這就避免了傳統(tǒng)教學中的大班教學制度，只考慮中等偏上學生對知識的接受程度，以此來保障升學率的問題，取而代之的是面向每一個學生.針對不同的學生因材施教，制定不同的教學目標，使學生在學習中獲得成就感和自信心，對數(shù)學學習更加充滿熱情，符合了素質(zhì)教學的要求.

3.學生自身的素質(zhì)差異

高中生正處于生理、心理急劇變化的時期.很容易受外界因素的干擾形成許多不良習慣.教師應在做好教書的本職工作的同時，多與學生進行交流溝通，了解各個層次學生的心理特點，引導學生形成優(yōu)秀的、獨立的人格.分層次教學“以人為本、因材施教”的特點，使得教師更加尊重學生的個性發(fā)展，由此提高學生素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展.

二、數(shù)學課堂進行分層教學的策略

1.對學生進行分層

要順利實施分層教學，首先需要對學生進行合理的層次劃分.為了進行合理分層，教師要通過調(diào)查對學生進行充分的了解.在對學生有了充足的認識之后，就要根據(jù)學生的興趣愛好、數(shù)學水平、智力狀況、性格特征等進行層次的劃分.一般可以把學生分為三個層次：A層次為數(shù)學成績不錯、學習興趣高的學生；B層次為數(shù)學成績一般、學習狀況不穩(wěn)定的學生；C層次的學生為數(shù)學基礎薄弱、學習習慣不好的學生.教師在進行層次劃分時要合理安排各層次學生的比例一般以1∶1∶1為宜.在對學生進行層次劃分之后，教師還要做到不同層次學生的適當調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學習，學生們會有不同的表現(xiàn).教師要根據(jù)學生的數(shù)學學習情況進行重新分層，對他們進行層次調(diào)整.

2.對教學目標進行分層，合理制定教學計劃

根據(jù)學生實際能力水平與新課標下教學大綱的要求，教師應該分層次地進行教學目標的設定，通過對難易程度的調(diào)整來讓學生樹立學習的信心，以適應學生實際學習水平.例如，在課程難度上的分層最好事先進行詳細的規(guī)劃，對課程在學生能力培養(yǎng)上進行分層，例如什么知識點是需要記憶的，什么知識點是需要進行觀察能力培養(yǎng)的.對這些知識點的劃分能夠讓學生更清楚地了解自己將要學習的內(nèi)容的結構，有利于學習計劃的規(guī)劃.在教學上，要注意層次的劃分在“理念”、“記憶”、“練習”上的分層，讓學生根據(jù)教師的教學安排合理地進行自我調(diào)整，增強學習上的主觀能動性，形成意志上的持久內(nèi)驅力.

3.教學過程分層

在教學的過程中的層次分析與課前的備課階段是完全不同的，教學過程是由教師和學生共同完成的，即主體是學生，讓學生認識和接受新知識和新的事物是需要循序漸進的，不能急于求成，所以教學過程的進行是要遵循由淺入深的原則，引導學生一點點進行深入學習和探究，有利于促進學生對知識要點的理解和牢記，學生對新事物的出現(xiàn)就不會覺得突然，尤其是比較抽象的知識要點，更要引導學生由淺入深地學習，激發(fā)學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”這句話對教師激發(fā)學生學習興趣的重要性做了最好的詮釋.

4.對課堂練習進行分層

課堂練習作為檢驗課堂教學和學習效果的重要手段，更是學生掌握知識和運用知識的重要過程以及教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最好階段.因此，在課堂分層教學中還應該進行分層練習，在此過程中，教師應該根據(jù)不同層次學生的學習特點選擇不同難度的習題，以此激發(fā)學生做題的信心.除此之外，教師還應該選擇相對中等難度的習題，讓學生進行分組討論，這樣學生不僅能夠掌握自己能力范圍內(nèi)的知識，也能夠參與到其他層次的題目的討論中，由此在潛移默化中縮小不同層次學生的差距.

5.對課后作業(yè)進行分層

除了課堂教學分層之外，在進行作業(yè)的布置時也要做到合理分層.教師要根據(jù)學生的數(shù)學水平布置合理的作業(yè)，以檢測學生學習的結果.并做到對所學數(shù)學知識的鞏固.對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練.

6.分層評價、分層指導

在進行學生作業(yè)批閱和評價時，教師也要根據(jù)不同層次學生的情況，分層批閱評價，分層對其指導.如在批改作業(yè)時，對于A層次的學生要求嚴格一些，相對地，對于C層次的學生要求寬松一些，這樣既可以讓A層學生更加努力，充分發(fā)揮他們的學習才能，使得他們的學習狀況更進一步，又可以讓C層的同學對于學習產(chǎn)生熱情和期待，提高他們的學習興趣和學習動力，得到發(fā)展和提高.

綜上所述，高中數(shù)學學科是比較抽象的，對一些高中生來說有些難度，教師在教學的過程中對各個環(huán)節(jié)以及學生進行分層是非常必要的，教學環(huán)節(jié)的分層的主要目的也是為了主體做準備的，所以教師要分析學情，把學生進行分層，這樣才能更好地促進學生整體成績和能力的提高.教師在教學的實踐過程中還需要不斷地學習和積累經(jīng)驗，這樣才能更好地為我國的教育事業(yè)做出更多的貢獻.