馬青

高中生物新課標(biāo)明確指出：在高中生物教學(xué)中要通過自主、合作、探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑.如何在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提出了一些可行性措施.希望能給高中生物教學(xué)有益的參與與借鑒.

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，教師只是照本宣科，以講解為中心，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識(shí)無從產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng).高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程.這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng).

一、啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望

在生物教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠提出自己的質(zhì)疑，這是對(duì)問題進(jìn)行探究的前提.有了問題意識(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究方法.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，經(jīng)歷探究的過程.在探究中發(fā)現(xiàn)問題，驗(yàn)證自己的想法和已有結(jié)論，而不是由教師貼標(biāo)簽式的把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生.教師的啟發(fā)必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為中心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生探究的動(dòng)力.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)是靠自主探究學(xué)習(xí)建構(gòu)的.因此，教師要遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的原則來引領(lǐng)學(xué)生完成生物科學(xué)的探究過程.要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極地投入探究性實(shí)踐.例如，在學(xué)習(xí)“礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生思考：生活中我們養(yǎng)花為什么要進(jìn)行松土？為什么還要選擇養(yǎng)花的肥料？為什么要給花施肥？肥料對(duì)花有什么作用？這些問題往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)帶著這些問題進(jìn)行思考并展開探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

二、注重實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手能力

動(dòng)手操作是探究性學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)建構(gòu)過程的重要途徑.學(xué)生在動(dòng)手操作中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提出問題，進(jìn)一步增強(qiáng)探究的動(dòng)力，在探究過程中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，提高觀察能力與思維能力.高中學(xué)生都具備了一定的動(dòng)手操作能力，要盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過程.可以讓學(xué)生根據(jù)生物教材的實(shí)驗(yàn)主題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有序開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng).要充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中了解科學(xué)研究的程序，掌握科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的素養(yǎng).例如在做“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生的操作不宜進(jìn)行過多干涉，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并且通過實(shí)驗(yàn)過程來認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作要領(lǐng).

三、密切聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣

生物學(xué)來源于人類生活，生物教學(xué)不能脫離生活，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，生物學(xué)科的研究才有意義，生物課堂才更有生命力.學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來發(fā)現(xiàn)生物問題，解釋生物問題，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解.教師要在生物教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，從生活中選擇教學(xué)素材，使生物教學(xué)更富有生活氣息，拉緊學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物探究活動(dòng)，提高運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問題的能力.如執(zhí)教“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”時(shí)，教師用生活問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“在吃面包前喝牛奶，還是吃面包后喝牛奶？”，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生帶著問題思考，最終通過探究得到答案.再如，在學(xué)習(xí)了光合作用和細(xì)胞呼吸以后，教師可以把生活中人們習(xí)慣于到樹林中去晨練的現(xiàn)象提出來，并且讓學(xué)生探究：“清晨是不是去樹林中鍛煉的最好時(shí)間？”，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生利用生物知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題.

四、利用信息技術(shù)，提高探究熱情

高中生物知識(shí)比較抽象，運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體，可以形成集圖片、視頻、聲音于一體的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生提供接近于真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)與間接經(jīng)驗(yàn).通過多媒體的顯示，可以充分感知微觀的生物結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的生物知識(shí)趣味化，使抽象的課堂教學(xué)直觀化.同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)為生物教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)點(diǎn)擊呈現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)更加開放的生物教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)略最新的科技生物成果，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、認(rèn)真觀察、積極探究.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料查找相關(guān)材料，解決生物問題，使學(xué)生的自主探究成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，高中生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為中心，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極地參與探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)識(shí)生物規(guī)律，提高用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象與解決實(shí)際問題的能力.要采取有效的教學(xué)手段，注重生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合，提升教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.