拉元梅

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)媒體多用實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的拓展?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)中以講述為主，有些內(nèi)容無法描述的情況。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合初中多媒體在地理課堂上的應(yīng)用的實例，從三個方面闡述了多媒體技術(shù)在教學(xué)中顯示出的優(yōu)越性。

一、化靜為動

地理課本中有大量風(fēng)土人情、資源寶藏、旅游勝地的精美的圖片，這些圖片設(shè)計有利于學(xué)生領(lǐng)悟更多的科學(xué)知識。但是，本人認為，如果能夠利用多媒體技術(shù)，把這些靜態(tài)的彩圖變成動態(tài)的視頻畫面帶著學(xué)生去“旅游”，則學(xué)生對知識的掌握將會更加牢固、更感興趣。比如講八年級地理西雙版納時，當(dāng)講到“西雙版納旅游景點”的知識點時，我課前做好了一些準備工作，即收集好與教材上《西雙版納旅游景點》彩圖有關(guān)的視頻旅游資料，并加以整理，突出重點。上課時，先讓學(xué)生觀看教材上的彩圖，再通多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看視頻短片，了解西雙版納的傣族文化，孔雀舞、大理故城、女尊男俾風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣觀看后極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的記憶、并成為了課后討論的重點。

在七年級課本中，當(dāng)講到“日本經(jīng)濟”的知識點時，盡管書中有圖，但由于是靜態(tài)的圖像，加之學(xué)生大多數(shù)沒有到過煉鐵廠，所以對這個知識點感到難以掌握。筆者在上這節(jié)課的時候，采用了將靜態(tài)的彩圖轉(zhuǎn)變成動態(tài)的視頻畫面的教法。先利用“高爐煉鐵”的Flash課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)煉鐵高爐的結(jié)構(gòu)以及煉鐵過程中發(fā)生的多媒體反應(yīng)，接著，再讓學(xué)生看了一段舉世聞名的上海寶山煉鐵廠煉鐵過程的視頻短片。這樣，一堂課下來，學(xué)生不僅理解了新知識，而且受到了愛國主義精神的熏陶，增強了民族自豪感。

二、化抽象為形象

在初中這個階段，學(xué)生的空間想象力不夠豐富。因此，他們在學(xué)到一些抽象的知識點的時候會感到困難。為了降低學(xué)生對這部分知識點的理解難度，教師可以運用信息技術(shù)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的。

在學(xué)習(xí)各個國家的地理位置這個知識點時，由于內(nèi)容比較多而且抽象，不少學(xué)生理解起來有難度。利用一個動態(tài)的地理視頻，讓學(xué)生觀看一幅幅動畫。在這些動畫中各國的河流山川大江大湖生動形象的展現(xiàn)在每位學(xué)生面前。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就感到容易多了，也便于學(xué)生對知識點的記憶。

在學(xué)習(xí)各國的經(jīng)濟文化的這個知識點時，讓學(xué)生死記經(jīng)濟特點，使學(xué)生容易混淆。據(jù)此，我們可以將收集各國大型企業(yè)生產(chǎn)廠景。通過視頻讓學(xué)生觀看，更加深刻地理解了各國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和發(fā)展模式。有助于學(xué)生的學(xué)生成長和對社會經(jīng)濟的宏觀認識。

根據(jù)新課程改革后出現(xiàn)的新要求，將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，實現(xiàn)與課程的整合，所產(chǎn)生的良好的、顯著的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。只要教師從信息技術(shù)的實際出發(fā)，尋找出最佳的結(jié)合點和切入點，精心設(shè)計教案，恰到好處地對信息技術(shù)進行利用，就一定能讓學(xué)生更好地掌握教材重點，解決教材難點，并更加信息技術(shù)，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、化點為面

新課改后的初中課本中涉及到許多氣候方面的知識。對于初中學(xué)生來說，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，以突破這一教學(xué)難點，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而信息技術(shù)卻可以利用其功能，將這些氣候方面的知識立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而較好地突破這一教學(xué)難點。在講解這些內(nèi)容時，利用相關(guān)軟件制作了與教材相配套的課件，從而發(fā)揮了微機信息技術(shù)的動畫功能，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學(xué)生們的面前，收到了明顯的教學(xué)效果。

現(xiàn)舉例說明。新課改初中地理中講《溫度》這課時，涉及的全世界各個地區(qū)的溫度帶。在這個問題上，我們可以以動畫的形式展現(xiàn)世界地圖，并在地圖上每個溫度帶用不同顏色動態(tài)體現(xiàn)，有助于學(xué)生溫度帶的認識記憶。對于此內(nèi)容，教師如果還是照本宣科，即使學(xué)生最終掌握了知識點，那也是暫時記憶，比較模糊的、膚淺。

根據(jù)新課改的要求，我們改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將此內(nèi)容與信息技術(shù)整合在一起。當(dāng)我們講到世界的微觀組成時，我們可以用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核的故事：1911年，英國科學(xué)家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的a粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進方向，但是，也有一小部分a粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數(shù)的a粒子好像碰到了堅硬不可穿透的質(zhì)點而被彈了回來。通過這一實驗，盧瑟福得到一個結(jié)論，即原子內(nèi)含有一個體積小而質(zhì)量大的、帶正電的中心，這就是原子核。讓學(xué)生生動的了解世界是微觀物質(zhì)組合的一個宏觀體。

講了這個故事后，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：這是真的嗎？抓住學(xué)生的問題，我們可以運用信息技術(shù)做了一個直觀現(xiàn)象，將這一過程完整地展示出來。當(dāng)全班學(xué)生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對盧瑟福的結(jié)論心服口服。對世界有一個從點到面的大認識。

總之，信息技術(shù)是一門來自于生活、使用于生活的科學(xué)，雖然和我們的生活聯(lián)系很密切，但做為學(xué)生還是認為高深莫測、難以理解。隨著計算機的廣泛應(yīng)用信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已進入了教學(xué)課堂，課程改革對于初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，而將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，很適合當(dāng)今課程改革的需求。