謝炳輝

【摘 要】數(shù)學學科是一個具有邏輯性、嚴謹性的學科，它需要學生有大量的抽象思維。所以，在數(shù)學教學中，如何加強學生的思維訓練，是教師需要不斷思考的問題。本文主要介紹了問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學數(shù)學課堂中的運用原則并進一步提出了問題情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學科；學生；思維訓練；問題；情境創(chuàng)設(shè)法

數(shù)學知識教學需要擁有一定的邏輯性，同時也需要加強實踐。所以，在數(shù)學教學中，運用問題情境創(chuàng)設(shè)法十分有必要。教育工作者結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)法的運用原則，進而調(diào)整自己的工作思路，能夠為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)一個美好的未來。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學數(shù)學課堂中的運用原則

（1）展示原則。人的心理智力活動需要與外部的物質(zhì)活動進行相互融合，以此來促進認知活動的加強和轉(zhuǎn)化。小學數(shù)學教學就是一個將心理智力活動與外部物質(zhì)相互融合的活動。情境教學就是一個充分利用外在物質(zhì)材料，激發(fā)內(nèi)在思維過程的一個教學方式。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要懂得運用典型的材料，去解釋知識的發(fā)生過程，讓學生可以通過這種情境展示了解基本的數(shù)學規(guī)律。

（2）發(fā)展原則。發(fā)展原則指的是，在教師為學生構(gòu)建相關(guān)的問題情境時，要注重對學生智力素質(zhì)的啟發(fā)性。一個好的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅僅要幫助學生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，同時也要體現(xiàn)出對學生心理素質(zhì)發(fā)展的強化。這個過程包含了促進學生智力發(fā)展的相關(guān)信息，為學生營造一個興奮的思考環(huán)境，從而促進其綜合能力的提升。

（3）延伸原則。延伸原則就是指在問題情境創(chuàng)設(shè)中，既可以構(gòu)建出當下教學需要解決的問題，同時又具有舉一反三的教學效果，讓學生可以去充分地回味與思考。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生留下更多的思考空間，這也是一種深層次的教育境界，讓學生對學習產(chǎn)生迫不及待的欲望，以此來減少教育的被動性與盲目性。這種方式，重點在于讓學生掌握一種問題的解決方法，掌握一種探索心理，這樣的課堂才具有延伸性，以此來提升課堂教學的質(zhì)量與效率。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)出一定的趣味性，重點將數(shù)學學習內(nèi)容放置在一個有趣的環(huán)境當中。對于小學這個年齡階段的學生來說，他們都有著好玩、追求新鮮的心理特點。所以，在設(shè)計問題情境時，要結(jié)合學生的實際特點，注重選材的多樣性與趣味性。可以從日常生活中引發(fā)具體的問題，從一些生動有趣的故事中引出相關(guān)的問題，也可以從一個個游戲中引出問題。這樣生動、有趣的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如在學習“乘加乘減”這個知識點時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個動物園舉辦聯(lián)歡會的情境。首先是小猴子帶來壽桃進入聯(lián)歡會，然后通過一個個計算才能夠進入聯(lián)歡會的大門。小學生即可以扮演小猴子，也可以扮演小馬，甚至可以扮演檢驗員。在這樣的一個教育過程中，充滿了挑戰(zhàn)與趣味性。接著，再讓小動物們進行文藝表演，讓學生們利用自己的所學知識去計算有多少小動物來參加了表演。最后，以智力搶答的方式，得出這些問題之間的聯(lián)系，整個問題設(shè)計要層層遞進。這樣不僅很好地契合了小學生的認知特點，同時也提升了小學生的參與度。整個教學中貫穿一個問題情境，利用多媒體等技術(shù)，讓學生可以真正地融入到課堂當中。

（2）設(shè)置開放性的問題情境。設(shè)置開放性的問題情境，主要是指教師向?qū)W生提出一些問題，但這些問題不是只有一種解答的方法。這種教育具有較強的綜合性，知識信息容量較大，十分具有開放性與靈活性。在教學的過程中，教師為學生設(shè)置這樣的一個情境聯(lián)系，為學生提供更廣闊的思維，讓學生可以在數(shù)學課堂中展示自己的個性。從中也可以很好地培養(yǎng)學生動手、動腦、積極發(fā)言的能力，以此來增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生學習的主動性。

創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，將數(shù)學知識放在學生們可能經(jīng)歷的真實生活當中，構(gòu)建真實的問題情境，這樣更有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如果教師一味的創(chuàng)設(shè)情境問題，不注重情境設(shè)置的真實性，那么小學生的思維方式很有可能跟不上教師的敘述。加強生活化情境創(chuàng)設(shè)，這是幫助學生全身心投入數(shù)學生活中的一種良好方式。例如在學習認識圖形這一課程時，教師可以引入“埃菲爾鐵塔”、“埃及金字塔”這種生活化的例子，加深學生的理解。這種問題情境設(shè)置來源于生活，對小學生來說是一種認知也是一種挑戰(zhàn)。尤其對于年齡較小的學生來說，只有保證情境創(chuàng)設(shè)的真實性，才更有助于他們理解，才能夠充分地引起他們對于學習的興趣。所以，加強生活化問題情境設(shè)置，是小學數(shù)學教學中不容忽視的一種教學手段。

（3）注重設(shè)置問題的形象性。小學生有著一定的形象思維，所以，在教授小學生進行數(shù)學學習時，教師需要有直觀形象的教學方法作為支撐。將問題情境設(shè)置形象化，一方面契合了小學生的思維特點，易于引導小學生的學習興趣，另一方面有助于優(yōu)化小學生的情緒，集中學生的注意力，讓其對待學習更具有主動性與積極性。將問題形象化，有助于學生左右半兩個腦部的整合。左腦具有邏輯能力，而右腦具有情感思維能力，所以將這兩個部分進行整合，可以充分地優(yōu)勢互補，發(fā)揮兩種思維的作用。多角度、全方位地提供材料，讓學生對所學知識有一個全面、深化的了解，為學生創(chuàng)造栩栩如生的數(shù)學課堂。

（4）注重情境創(chuàng)設(shè)的具體性。所謂情境創(chuàng)設(shè)的具體性，主要是結(jié)合教學內(nèi)容進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在某一領(lǐng)域與具體的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，以此來發(fā)揮這一領(lǐng)域的教育優(yōu)勢，實現(xiàn)以發(fā)展學生為目的的教學目標。在當下的認知學中，很多知識在解決問題時都起到了重要作用。小學數(shù)學課堂屬于一種知識性領(lǐng)域的問題，這些問題的解決需要涉及到大量的基礎(chǔ)知識。沒有這些基礎(chǔ)知識作為支撐，就無法解決相應(yīng)問題。所以，要將學生的認知能力與數(shù)學學習練習起來，創(chuàng)造情境問題時必須融入具體的知識內(nèi)容，以此來鞏固和深化小學生對數(shù)學學科的理解。例如，學生在計算一道關(guān)于運動會的題目時，教師可以融入一些賽跑方面的知識，加強學生的理解，然后從中提取出來一部分的解題思路，供學生去思考。

觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障。要想全面提升小學生的創(chuàng)新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學過程中，要堅持以小學生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)出學生內(nèi)在的潛能。

三、結(jié)語

教師要及時掌握學生的思想動態(tài)，這不僅僅是為了更好地引導學生，同樣也是實現(xiàn)資源流動的一種方式，在彼此交流之間讓學生和教師都共同進步。是否創(chuàng)設(shè)良好的問題情境課堂，關(guān)系到教學的質(zhì)量。在有限的時間內(nèi)，教師要及時、有效地整理教材的內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)問題情境為教學的重要任務(wù)，以靈活的教育方式促進師生的合作。發(fā)揮教師在課堂中的主要作用，拓寬學生知識面。在這樣的過程中，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生可以掌握更多的學習方法，在學習上更快、更強。

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