秦鳳星

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂不再同過去一樣，采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在新課程的要求下教師可以通過豐富的教學(xué)方法讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)書寫課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。這不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

數(shù)學(xué)課程的抽象知識對于小學(xué)生而言是枯燥乏味的，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有待提高。合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)方法。通過將合作學(xué)習(xí)運用到數(shù)學(xué)課堂中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與程度，進而在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展雖然有一定的效果，但是仍存在一些問題亟須改進。

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師在讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時并沒有讓學(xué)生進行充分的準備。學(xué)生沒有進行充分準備，因此對探究的知識不熟悉且對自己的分工責任不明確，因此很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于“無所事事”的狀態(tài)。其次在合作學(xué)習(xí)中，很多教師在小組分工上沒有合理把握，而將學(xué)生進行隨機分組，這樣在小組學(xué)習(xí)的人員配置上存在盲目性，無法讓合作小組有效發(fā)展。還有教師在選擇探究問題上存在生搬硬套的現(xiàn)象。教師在選擇探究問題的難易程度上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平進行合理掌握。除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)中的參與方式也特別需要注意，很多教師在合作學(xué)習(xí)中參與的過多，這樣讓合作學(xué)習(xí)失去了原有的效果。還有的教師在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)的過少，這樣有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤卻無法得到及時的糾正，最后一錯到底，讓合作學(xué)習(xí)失去了意義。因此針對以上這些問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效的合作學(xué)習(xí)提出以下建議。

一、確保分組分工合理

在合作學(xué)習(xí)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理分組。例如教師可以有以下兩種分組方式：當屬于基礎(chǔ)性探究問題時，教師可以將不同層次的學(xué)生分配到一組，讓程度較好的學(xué)生帶動成績較弱的學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)；當探究拓展性問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度，將不同層次的學(xué)生分開，并安排不同難度的探究任務(wù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。而在小組合作中，由于每個學(xué)生的特質(zhì)不同，程度不同，因此擅長的方面也不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行合理分工，如表達能力好的學(xué)生可以負責匯總結(jié)果進行陳述，邏輯能力較好的學(xué)生可以進行研究步驟的主導(dǎo)。通過這種方式，每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能盡可能地參與進來并得到相應(yīng)的鍛煉和提升。

二、探究的問題應(yīng)具有針對性

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以不局限于讓全班學(xué)生對同一個問題進行探究。可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，為不同合作小組選擇不同的問題進行探究。這樣既讓探究的問題更具針對性，還可以通過探究后的匯報環(huán)節(jié)讓學(xué)生在有限的時間里掌握更多的知識，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升。

三、教師提供有效指導(dǎo)幫助

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在教學(xué)中更多的是扮演聆聽者的身份。但是教師在合作學(xué)習(xí)中也不能“大撒把”，應(yīng)該以“裁判”的身份為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。例如，在合作學(xué)習(xí)中對兩名學(xué)生在意見上產(chǎn)生分歧時，教師應(yīng)給他們兩個人進行理論的時間，如果長時間內(nèi)仍未解決問題，就需要教師對兩位學(xué)生的觀點進行評判，這樣在合作學(xué)習(xí)中不會影響到整體探究的進展程度。除此之外，當學(xué)生對問題分析得不夠全面時，教師還應(yīng)作為提問者進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行多方位的全面思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、探究能力，還應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。隨著時代的不斷發(fā)展我們發(fā)現(xiàn)這是一個充滿競爭和合作的時代，而近些年在企業(yè)發(fā)展與科研成果上我們不難發(fā)現(xiàn)，合作比競爭更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因為合作精神不僅可以運用在數(shù)學(xué)課堂中，還可以廣泛運用到各個學(xué)科以及生活的方方面面。通過合作，團隊成員充分發(fā)揮個人優(yōu)勢并凝聚成集體的力量。通過互相學(xué)習(xí)、互相幫助取得共同進步。因此，通過合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是素質(zhì)教育下時代的要求。

綜上所述，本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)開展中出現(xiàn)的問題進行了簡單的分析，并根據(jù)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開展合作學(xué)習(xí)提出了幾點建議。希望教師能在教學(xué)中合理地運用合作教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在素質(zhì)教育下全面發(fā)展。

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