秦鳳星

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂不再同過(guò)去一樣，采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在新課程的要求下教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)方法讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)書寫課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

數(shù)學(xué)課程的抽象知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言是枯燥乏味的，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有待提高。合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)方法。通過(guò)將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與程度，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展雖然有一定的效果，但是仍存在一些問(wèn)題亟須改進(jìn)。

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分準(zhǔn)備，因此對(duì)探究的知識(shí)不熟悉且對(duì)自己的分工責(zé)任不明確，因此很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于“無(wú)所事事”的狀態(tài)。其次在合作學(xué)習(xí)中，很多教師在小組分工上沒(méi)有合理把握，而將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，這樣在小組學(xué)習(xí)的人員配置上存在盲目性，無(wú)法讓合作小組有效發(fā)展。還有教師在選擇探究問(wèn)題上存在生搬硬套的現(xiàn)象。教師在選擇探究問(wèn)題的難易程度上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理掌握。除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)中的參與方式也特別需要注意，很多教師在合作學(xué)習(xí)中參與的過(guò)多，這樣讓合作學(xué)習(xí)失去了原有的效果。還有的教師在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)的過(guò)少，這樣有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤卻無(wú)法得到及時(shí)的糾正，最后一錯(cuò)到底，讓合作學(xué)習(xí)失去了意義。因此針對(duì)以上這些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)提出以下建議。

一、確保分組分工合理

在合作學(xué)習(xí)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理分組。例如教師可以有以下兩種分組方式：當(dāng)屬于基礎(chǔ)性探究問(wèn)題時(shí)，教師可以將不同層次的學(xué)生分配到一組，讓程度較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較弱的學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；當(dāng)探究拓展性問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度，將不同層次的學(xué)生分開(kāi)，并安排不同難度的探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而在小組合作中，由于每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)不同，程度不同，因此擅長(zhǎng)的方面也不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，如表達(dá)能力好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)匯總結(jié)果進(jìn)行陳述，邏輯能力較好的學(xué)生可以進(jìn)行研究步驟的主導(dǎo)。通過(guò)這種方式，每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能盡可能地參與進(jìn)來(lái)并得到相應(yīng)的鍛煉和提升。

二、探究的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以不局限于讓全班學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為不同合作小組選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣既讓探究的問(wèn)題更具針對(duì)性，還可以通過(guò)探究后的匯報(bào)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升。

三、教師提供有效指導(dǎo)幫助

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在教學(xué)中更多的是扮演聆聽(tīng)者的身份。但是教師在合作學(xué)習(xí)中也不能“大撒把”，應(yīng)該以“裁判”的身份為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。例如，在合作學(xué)習(xí)中對(duì)兩名學(xué)生在意見(jiàn)上產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)給他們兩個(gè)人進(jìn)行理論的時(shí)間，如果長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍未解決問(wèn)題，就需要教師對(duì)兩位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，這樣在合作學(xué)習(xí)中不會(huì)影響到整體探究的進(jìn)展程度。除此之外，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析得不夠全面時(shí)，教師還應(yīng)作為提問(wèn)者進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行多方位的全面思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、探究能力，還應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作的時(shí)代，而近些年在企業(yè)發(fā)展與科研成果上我們不難發(fā)現(xiàn)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因?yàn)楹献骶癫粌H可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，還可以廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科以及生活的方方面面。通過(guò)合作，團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)并凝聚成集體的力量。通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相幫助取得共同進(jìn)步。因此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是素質(zhì)教育下時(shí)代的要求。

綜上所述，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并根據(jù)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)建議。希望教師能在教學(xué)中合理地運(yùn)用合作教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在素質(zhì)教育下全面發(fā)展。

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