唐桂芳

摘 要：小學(xué)生作業(yè)的完成情況決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為讓各類學(xué)生的語文作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；分層；自主

作為一名深入在一線的語文老師都知道：作業(yè)的完成情況決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文作業(yè)也是檢測學(xué)生語文效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的語文作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生在做作業(yè)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高語文學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，其實(shí)大有文章可做。一個(gè)會(huì)教書的老師，他的作業(yè)總是能夠兼顧當(dāng)堂所上課的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，做到對所學(xué)和所教的內(nèi)化、強(qiáng)化、提升和鞏固，輔之以必要的拓展和延伸。相反，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師，則會(huì)簡單地對待作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上比較遲緩和麻木。如同樣布置一篇古詩的背誦，優(yōu)等生一兩遍就可以掌握，而后進(jìn)生需要反復(fù)五六遍才能消除錯(cuò)誤，更有的孩子甚至需要十幾遍。基礎(chǔ)知識尚且這般差距，閱讀和寫作更是相差甚遠(yuǎn)。然而，大量照顧后進(jìn)生的單調(diào)重復(fù)、機(jī)械的低效作業(yè)，會(huì)浪費(fèi)了優(yōu)秀學(xué)生的寶貴時(shí)間，但如果過于拔高布置作業(yè)，學(xué)困生又會(huì)吃不消，這樣就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

分層自主式作業(yè)，體現(xiàn)了差異性（因材施教），區(qū)別性（因人而異），自主性（給予選擇的權(quán)利）。五個(gè)手指頭伸出來，還有長有短，有粗有瘦。分層自主式作業(yè)解決了許多的矛盾，避免了一刀切、大統(tǒng)一、粗線條作業(yè)布置造成的厭學(xué)傾向，以及可能出現(xiàn)的“吃不飽”的情況。致力于個(gè)體化的尊重、包容和解放，基于一切學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更能體現(xiàn)出一種比較開放、靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓不同差異的學(xué)生有不同程度的提升，不但符合素質(zhì)教育要求，而且在教學(xué)實(shí)踐中使用起來效果很好。

打個(gè)小比喻，某些胃口不好的學(xué)生，他明明只能吃半碗飯，廚師非要他吃一碗飯，結(jié)果孩子吃不下，浪費(fèi)了。即便吃下去，有損脾胃，超過了他的承載力，營養(yǎng)過剩，還導(dǎo)致消化不良。吃進(jìn)去的食品還是無法吸收，白白浪費(fèi)了糧食。反之，一個(gè)能吃兩碗飯的孩子，你每頓只給他吃一碗飯。他胃口大，不夠吃，長期處于饑餓的狀態(tài)，營養(yǎng)不良，發(fā)育自然緩慢。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力，布置有差異、區(qū)別化的作業(yè)，就是基于精細(xì)化的教育原理，更是因材施教的具體表現(xiàn)。

比如語文作業(yè)設(shè)計(jì)，在一二年級要求學(xué)生看圖寫話。教師要做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出如下的分層作業(yè)。要求學(xué)困生，只需要寫出兩三句通順的話語；中等生，寫出五六句以上通順的話語；尖子生，寫出100字左右的話語，有可能的話，把學(xué)過的新詞匯用進(jìn)去。學(xué)困生課下的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)通過自己的努力，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。他找到了成就感，建立了信心。在信心的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，強(qiáng)化輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他或許會(huì)寫出5句以上。如果，教師當(dāng)時(shí)就安排他也寫出一百字的話，孩子根本沒有辦法達(dá)到。他的信心崩潰，失去了底氣，最終對看圖寫話有一種畏懼感。

再如，在某單元的“學(xué)習(xí)園地”結(jié)束后，教師布置積累作業(yè)?；A(chǔ)偏差的學(xué)生抄寫課后的讀讀寫寫、日積月累兩遍即可；中等生抄寫一遍即可；優(yōu)等生則自己要到圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)上收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴(kuò)大語言儲(chǔ)存量。分層自主式作業(yè)還可以在形式、內(nèi)容方面創(chuàng)新和探索。比如實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間，觀察一個(gè)種子的發(fā)芽過程，寫出觀察日記。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分布，觀察日記數(shù)量區(qū)別對待；學(xué)習(xí)認(rèn)識標(biāo)語時(shí)，布置靈活的作業(yè)，第一個(gè)層次的學(xué)生收集標(biāo)語，將看到的標(biāo)語抄寫在作業(yè)本上；第二層次的學(xué)生說一說標(biāo)語有什么特點(diǎn)，第三個(gè)層次的學(xué)生仿寫標(biāo)語；那些機(jī)械、教條的統(tǒng)一化作業(yè)，批閱簡單，教師工作擔(dān)子稍輕，可效果很低。比如讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫詞語多少遍，優(yōu)秀生覺得乏味、枯燥，沒有意思。中等生感覺很痛苦。最后，大多數(shù)學(xué)生對待此類作業(yè)，采取應(yīng)付的態(tài)度。分層自主作業(yè)，批閱有難度，可是對學(xué)生有促進(jìn)。從長遠(yuǎn)看，會(huì)減輕教師負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效。

總之，分層自主作業(yè)，必須建立在科學(xué)、全面分析學(xué)情基礎(chǔ)上。為了避免中等學(xué)生偷懶、尖子生?；痊F(xiàn)象發(fā)生，教師要及時(shí)調(diào)整，根據(jù)日常的單元測試、月考等方式，以及課堂觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評估，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。讓孩子們跳一跳摘能夠得著的桃子。他們通過努力，摘到了自己的桃子，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)倍增，自我意識被喚醒、激發(fā)，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)起來，我們的課堂也就充滿了活力，我們的學(xué)生也就體驗(yàn)到了成功！

參考文獻(xiàn)：

劉衛(wèi)兵.學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀與對策[J].教育實(shí)踐與研究：A，2010（7）.