黃向華

“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替；學(xué)詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！?/p>

的確中華文化博大精深，而文言文是極其重要的載體，可以說它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。文言文是我國優(yōu)秀文化寶庫中一朵絢麗多彩的奇葩。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久的語言文化，認(rèn)識到我們中華民族文化的博大精深；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是做到正確、流利、有感情地朗讀課文，借助注釋及教師的點撥，能理解大意，積累語言。四是領(lǐng)會文言文所蘊含的道理。但是對于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)上還是存在一定的難度。那么，怎樣才能使小學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段文言文教學(xué)的落腳點不應(yīng)放在教懂、學(xué)懂上，而應(yīng)讓學(xué)生通過初次接觸文言文，就對文言文感到新奇并產(chǎn)生興趣，由此而摒棄畏難情緒。

教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌胛恼碌那榫持?。如，在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文之前，可與學(xué)生談一談圍棋，在學(xué)生暢所欲言后，引出古人也學(xué)圍棋，從而引出課文。這樣學(xué)生就會興趣盎然，不再覺得文言文枯燥無味，而是很感興趣急于想知道課文講了一件什么事，也為后面理解課文做了鋪墊。

同時教師要以動情的范讀引導(dǎo)，例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時，我先配樂范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，把他們帶入情感的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)文言文，要將激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿于教學(xué)的整個過程，可以將復(fù)習(xí)鞏固融入小品表演之中，把歸納寓言寓意藉于“訪談”的進(jìn)程中，以使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣得到最大的“宣泄”。例如，在教學(xué)《楊氏之子》時，讓學(xué)生自由結(jié)合，用文言文表演一遍（即背誦課文），再小組自編成小品表演一遍，這樣學(xué)生就會在不經(jīng)意的表演中領(lǐng)會其深刻的含義。

二、以讀為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟讀、誦讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)習(xí)現(xiàn)代文如此，學(xué)習(xí)文言文更是這樣。而讀的目的在于讀通課文，以便更好地理解課文。通過誦讀調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，與作者進(jìn)行面對面的溝通與交流，產(chǎn)生靈魂與靈魂的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

同時教師要以動情的范讀引導(dǎo)，例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時，我先配樂范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，把他們帶入情感的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)語文課本中的文言文都要求學(xué)生背誦，通過背誦，讓學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

三、提出質(zhì)疑，自主探尋答案

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在文言文教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)一個教學(xué)的宗旨——“教是為了不教”。要放手，先讓學(xué)生自己去琢磨，給學(xué)生充足的時間，讓他們對文言文逐句進(jìn)行揣摩，從而感悟其大意。

注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗去感悟，使學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上悟出了文章所要闡明的道理。這樣把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，既拉近了文言文學(xué)習(xí)與生活實際的距離，又體現(xiàn)了學(xué)生對文章個性化的理解。

開放式教學(xué)，學(xué)生一定會對文言文產(chǎn)生興趣。通過這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、遷移閱讀，知識延伸

在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個“讀懂—提升—拓展”的過程。學(xué)習(xí)文言文的最終目的，是能讀懂文言文。在學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時，要適當(dāng)增加他們的閱讀量，讓他們運用已掌握的方法、知識去閱讀，在閱讀中加深對文言文知識的理解，反過來又更好地作用于閱讀。

《兩小兒辯日》一文中，孔子不能判斷兩小兒誰對誰錯，是由于古代的科技不發(fā)達(dá)。而現(xiàn)代這個科技發(fā)展的社會，作為新時代的少年卻可以從多種渠道來了解這些科學(xué)知識。在教學(xué)中，我請學(xué)生用課前所收集到的資料來解答兩小兒的問題。學(xué)生在收集資料的過程中，增長了知識，也激發(fā)了他們的探索精神。

文言文教學(xué)，在整個語文教育中一直是個難點。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭?！薄把圻^千遍，不如手過一遍?！边@樣不但讓學(xué)生對文言文的內(nèi)涵有更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫作能力以及語言表達(dá)能力，同時也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外。

參考文獻(xiàn)：

董九英，張秋銻.小學(xué)文言文教學(xué)點滴[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（5）.