項(xiàng)惠英

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，這種互動(dòng)教學(xué)的方式可充分提高教學(xué)者的課堂教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)者，其根本的教學(xué)工作主要是把語文教材中的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，不斷通過語文中的思想和精神來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程改革的趨勢下，師生之間的有效互動(dòng)是教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)教學(xué)方式，也是為教學(xué)者與學(xué)生之間建立融洽和諧的教學(xué)關(guān)系的重要紐帶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生之間；互動(dòng)教學(xué)

在新課程改革的不斷實(shí)踐過程中，各種新型的創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮，其中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)是各個(gè)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用最為廣泛的一種模式，這種模式通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生與教學(xué)者之間進(jìn)行互動(dòng)和合作，明確教學(xué)目標(biāo)并完成計(jì)劃教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)教育教學(xué)過程存在的問題

1.教學(xué)者缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

在小學(xué)語文的教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)要求教學(xué)者掌握準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這需要教學(xué)者有著長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力作為前提。但在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)教學(xué)并沒有根據(jù)不同類型來掌握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)，在不合適的時(shí)候進(jìn)行互動(dòng)，反而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生障礙。有些教學(xué)者在學(xué)生正進(jìn)行熱烈小組自由討論時(shí)，忽然打斷學(xué)生的討論，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到師生之間互動(dòng)教學(xué)的真正目的。

2.教學(xué)者缺乏互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)

隨著新課改不斷深入實(shí)踐的發(fā)展，很多教學(xué)者為了適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，也在不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，并通過創(chuàng)新積極實(shí)踐更加有效的教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，仍然有一部分教師固守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，尤其是部分老教師所持有的小學(xué)語文教學(xué)的思想和方式相對(duì)比較傳統(tǒng)，缺乏新型的教學(xué)理念，缺乏互動(dòng)意識(shí)，師生之間的互動(dòng)效果并不理想。還有部分教學(xué)者在不斷創(chuàng)新教學(xué)中不能夠抓住互動(dòng)的機(jī)會(huì)，操作的效果也不

明顯。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生之間有效互動(dòng)的策略

1.增加語言溝通，促進(jìn)師生之間的話語交流

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最主要的語言溝通集中在課堂中。因此在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要重視溝通交流，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和各自的學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行話語引導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生先通讀全文，然后提出疑問：“通過閱讀，大家知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？”然后讓學(xué)生爭先回答這個(gè)問題，考查學(xué)生閱讀課文之后的效果，接著對(duì)其他植物進(jìn)行拓展，在這個(gè)過程中教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)出正確的答案。這樣就能讓學(xué)生能夠在教師的互動(dòng)引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中來，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極主動(dòng)性，而且學(xué)生的概括能力得到有效鍛煉，達(dá)到教師教學(xué)與學(xué)生高效學(xué)習(xí)的全面提高。

2.教學(xué)者要重視并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中提高師生之間的互動(dòng)教學(xué)，首要核心因素是作為教學(xué)工作主導(dǎo)者的教師要意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，然后在課堂教學(xué)中通過合適的互動(dòng)教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的語文教材學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的類型可建立一定的教學(xué)情境，并組織學(xué)生分成小組的形式來進(jìn)行表演或者以比賽的形式進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中豐富的思想感情，提高學(xué)生的語言感受能力與情感表達(dá)能力。

3.具體問題具體分析，選擇合適的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到合適的教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《夜鶯的歌聲》這種有很強(qiáng)的故事性的文章時(shí)，教師可發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如把課文編寫成學(xué)生可進(jìn)行表演的劇本，讓學(xué)生扮演故事里的不同角色，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考教材故事中的故事背景、人物個(gè)性特點(diǎn)等，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中深入教學(xué)中來，并提高學(xué)習(xí)的積極性，而且在劇本扮演中能夠讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加透徹和深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效的互助教學(xué)模式，在師生之間融洽、和諧的教學(xué)氛圍中建立活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的可持續(xù)、健康發(fā)展。

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