郝義

摘要：本文主要從目前各高職院校推行的“一體化教學”課堂管理現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，研究了我校汽車檢測專業(yè)“一體化教學”課堂管理中所作的一些改進措施和方法，希望能夠在后續(xù)的實踐教學過程中引起同行的重視，不斷的改進和優(yōu)化。

關鍵詞：汽車檢測專業(yè)；一體化教學；課堂管理

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0144-01

前言

“教育有法，教無定法”這是目前教育行業(yè)說的最多的一句話，作為教師我們都知道教學要改革，教法要創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學模式有差別的高職院校，主要是以實行職業(yè)教育為主，那么如何才能在以職業(yè)教育為主的高職院校營造出令人心動的課堂呢？特別是在如今“一體化教學法”在各高職院校大力推行的情況下，如何才能對“一體化教學”中的課堂進行有效的管理？本文主要針對如今汽車檢測專業(yè)“一體化教學”的現(xiàn)狀探索和分析有效的課堂管理方法。

一、高職院校汽車檢測專業(yè)“一體化教學”實施時課堂管理的現(xiàn)狀

1.學生學習激情不高，學習動力不強。學生原因： 和大多數(shù)其他專業(yè)的高職院校學生一樣，汽車維修專業(yè)的學生也普遍存在著厭學、叛逆、不思進取的思想，有些學生更是出現(xiàn)了“三天打魚二天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。原本已經(jīng)分配的實訓任務，有些學生無法正常進行，導致小組實訓進度出現(xiàn)較大的差異。因此影響了整個一體化教學進程和效果。

課程原因：雖然汽車專業(yè)進行了教學改革，采用實車、直觀教學法，但基本上都是模仿性的操作和簡單的機械操作，高職院校學生大多文化基礎差，缺乏空間想像力，無法使學生觸類旁通。例如：在《汽車故障診斷與排除》課程中，教師雖然講解了某一處故障排除的方法，但是由于在整車中系統(tǒng)較多，關系復雜，導致學生無法正常排除故障。

設備原因：教學設備落后和不足、教學環(huán)境不利于教學和實訓，帶來了教學的不協(xié)調(diào)，比如：《汽車發(fā)動機構造與維修》課程中，發(fā)動機拆裝實訓室和汽車仿真實訓室不在同一地點，導致學生兩頭跑，帶來管理與教學的不便。

2.學生“輕理論，重實操”。汽車檢測專業(yè)的學生基本以男生為主，對于機械比較感興趣，特別是對機械的拆裝具有強烈地欲望，反而對傳統(tǒng)教學模式有較大的抵觸情緒。以《汽車構造》為例，當我在用講授法演算發(fā)動機氣缸容積的計算時，學生幾乎都出現(xiàn)了“昏睡”狀態(tài)。但是當我說去拆卸發(fā)動機的氣缸體，觀察不同車型發(fā)動機的氣缸容積時，學生立刻表現(xiàn)出非?！靶老病钡谋砬?。

3.實訓任務簡單化。在汽車檢測專業(yè)中，我們將《發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》等核心主干課程列為一體化教學的重要課程，但是在實訓任務中，學生小組劃分隨意化、實訓工具任意化、實訓過程簡單化等現(xiàn)象。學生毫無紀律可言，小組人數(shù)參差不齊，實訓工具亂排亂放，隨意更改實訓拆裝步驟，最終導致一體化教學秩序混亂。

二、 汽車檢測專業(yè)“一體化教學”課堂管理的探索

1.以職業(yè)定位為導向，培養(yǎng)學生的服務意識和奉獻精神。目前的職業(yè)教育存在與市場脫軌問題，不能滿足汽車服務業(yè)的崗位需求。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本理論知識和熟練操作技能、適應崗位要求的實用型人才，我在實施“一體化教學”過程中，我將一個汽車檢測與維修班級三十名學生按照汽車“4S”店車間管理模式來分工，同時也是給學生一個模擬的職業(yè)崗位。我分配了車間經(jīng)理、車間主管、技術主管、車間調(diào)度員、車間接待員和顧客各一名，其余學生分為四個小組，每組安排一名組長。例如在進行《汽車電器設備構造與維修》汽車起動機常見故障排除的實訓項目時，首先由一名扮演顧客的學生向車間接待員簡述故障的現(xiàn)象，然后由車間調(diào)度員將學生分為四個小組，確定小組名單，然后進行故障維修分工，在各個小組的維修診斷過程中，車間主管和技術主管負責指揮操作，并通過排除法逐步排除故障并實施維修作業(yè)，最后由顧客向車間經(jīng)理反饋維修質量和服務水平。就是因為我將課程按照汽車“4S”店運行模式開展教學，讓學生通過扮演不同的角色，高度參與我的教學活動，培養(yǎng)學生的學習積極性，更培養(yǎng)了學生的服務意識和奉獻精神，從而大大提高了課堂的有效管理。

2.突出學生的主體作用，實行“人本管理”?！耙匀藶楸尽弊鳛楝F(xiàn)代管理的重要理論依據(jù)之一，它反映了當代社會人們對自身價值的重新認識和人的地位的提升?！叭吮竟芾怼痹瓌t重視人的作用，認為人是管理之本，管理的價值選擇應貫穿于管理活動的各個環(huán)節(jié)。職業(yè)教育注重應用性和實踐性，而汽車維修專業(yè)“一體化教學”就是為了突出學生的技能培養(yǎng)，有些理論和技能不是僅僅聽聽就可以掌握的，因此，我認為在實施“一體化教學法”的課堂應形成一個開放系統(tǒng)，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

3.展示教師個人魅力，做好汽車修理工的師傅，讓學生信服。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師確立在課堂管理中領導者地位的主要基礎。包括教師的專業(yè)知識、教學技能和教學能力等。提高教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師權威的確立，教師在教學中的權威對課堂管理有很好的作用。許多研究表明，學生課堂違紀行為大多數(shù)因為對教師講授的內(nèi)容沒有興趣而引發(fā)。尤其是在高職院校的職業(yè)教育當中，試想在實施“一體教學”過程中，一位汽車專業(yè)教師只會“紙上談兵”“夸夸其談”，但是連簡單的發(fā)動機機體組都無法正確拆裝，無法正確排除一臺發(fā)動機的常見故障，那么他的技術如何才能傳授給學生，學生又如何才能信服。

因此，每一位教師都應當樹立終身學習的理念，不斷充實自己，特別是職業(yè)教育的教師應不斷進行專業(yè)技能培訓，更新自己的知識結構和技能等級，跟上時代發(fā)展和學生成長的步伐，這對職業(yè)教育課堂管理起促進作用。

三、結語

總之，職業(yè)教育由于其課程的特殊性和復雜性，對教師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求教師既要有超前的教育理念，又要有良好的管理方法，還要有扎實的實踐操作能力，因此，作為職業(yè)教育的教師，要不斷地學習先進的教學思想，掌握優(yōu)秀的教學方法，提升實際操作能力，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到有效的課堂管理，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

（作者單位：廣州華商職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育學[M].高等教育出版社，2009.

[2]薛天祥.中等教育管理學[M].華東師范大學出版社，2007.