楊一希　郭芳

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。本文以《橋涵施工技術(shù)為例》，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法的課程改革實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層；橋涵施工；課程改革

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0140-01

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程主要內(nèi)容

《橋涵施工技術(shù)》是高職路橋?qū)I(yè)的專業(yè)核心課程之一，其主要內(nèi)容有橋梁的施工準(zhǔn)備工作、橋梁基礎(chǔ)施工、橋梁墩臺(tái)施工、預(yù)應(yīng)力混凝土T梁施工、懸臂現(xiàn)澆施工、橋面系及附屬工程施工、涵洞施工等。要求學(xué)生掌握各種橋梁的施工工藝與流程、具備基本的橋梁施工管理與控制能力，為橋梁施工一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

2.課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1）根據(jù)班級(jí)而制定的教學(xué)計(jì)劃，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生捆綁在一起，缺乏靈活性。

2）施工技術(shù)實(shí)際是一種經(jīng)驗(yàn)的傳授，單純的講授書本或規(guī)范，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有直觀的認(rèn)識(shí)，更無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

3）“大鍋飯”式的集中教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的情況來(lái)選擇所需的知識(shí)。

二、課程內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化

針對(duì)橋涵施工技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容多樣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將原有的章節(jié)打散為知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)難度將知識(shí)點(diǎn)歸類并劃分為3個(gè)層次，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。以具備預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁橋施工能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，具備其他類型的橋梁施工能力作為進(jìn)階要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)路線。將橋梁施工預(yù)備知識(shí)、橋梁樁基礎(chǔ)施工、橋梁承臺(tái)施工、墩臺(tái)施工、預(yù)應(yīng)力T梁施工、橋梁附屬結(jié)構(gòu)施工等作為基礎(chǔ)層次，在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上增加移動(dòng)模架施工、頂推施工、懸臂澆筑施工、轉(zhuǎn)體施工等內(nèi)容作為提升層次，在提升層次的基礎(chǔ)上增加橋梁施工病害處理、橋梁施工質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容作為進(jìn)階層次。以課件、工程照片、施工錄像、動(dòng)畫模擬為教學(xué)手段，將施工過(guò)程再現(xiàn)于課堂，突出視頻教學(xué)特點(diǎn)。

三、教學(xué)組織形式的完善

本課程以典型的工程案例編制了《橋涵施工案例集》，現(xiàn)有多媒體課件37個(gè)，動(dòng)畫63個(gè)，施工錄像45個(gè)，工程照片4053張與課件相呼應(yīng)，覆蓋了所有的施工方法，讓學(xué)生“身臨其境”的感受現(xiàn)場(chǎng)施工全過(guò)程，建立了仿真的職業(yè)環(huán)境。

以形式多樣的第二課堂教學(xué)為主要實(shí)踐教學(xué)形式，較好地處理了課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)施工的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要有：橋梁鋼筋情景實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、施工現(xiàn)場(chǎng)考察見習(xí)、橋梁模型制作、觀看施工錄像、施工方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)（網(wǎng)上查閱資料、網(wǎng)上繼續(xù)教育）等，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、制度化。

老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分到不同的層次中，讓學(xué)生在課余時(shí)間分組完成給定的項(xiàng)目任務(wù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，向老師匯報(bào)任務(wù)完成情況，提交報(bào)告，老師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善成果內(nèi)容；課堂上僅進(jìn)行分組匯報(bào)和集中答疑。通過(guò)與學(xué)生的定期交流和考核，調(diào)整學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，最終讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)潛能。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

本課程根據(jù)對(duì)3個(gè)不同層次的學(xué)生項(xiàng)目完成情況及個(gè)人提升情況的監(jiān)控，考核學(xué)生知識(shí)+能力+素質(zhì)三個(gè)方面、理論+實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容、課外自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個(gè)方向，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)全程化，即形式性評(píng)價(jià)+終結(jié)性測(cè)試，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了能力，實(shí)施了職業(yè)素質(zhì)教育，效果明顯。

考核時(shí)，既對(duì)課程進(jìn)行整體考核來(lái)評(píng)定成績(jī)；也分模塊進(jìn)行考核，考核方法機(jī)動(dòng)靈活。 主要采用理論考試與第二課堂教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，將考試方式變“一維”為“多維”，即筆試、口試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、模型制作、學(xué)習(xí)態(tài)度等相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到高分高能。

五、結(jié)語(yǔ)

橋涵施工技術(shù)是學(xué)生畢業(yè)后走向施工員崗位的核心課程，其授課不能局限于書本、規(guī)范，更應(yīng)該偏向于技能的傳授，基于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的課程改革與實(shí)踐很好的解決了學(xué)生無(wú)法自主選擇所需知識(shí)的問(wèn)題，同時(shí)也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院）

基金課題：2015年湖南省職成學(xué)會(huì)課題：XHB2015038

參考文獻(xiàn)：

[1][英]奧布賴恩等著，陳立譯.因材施教的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]關(guān)石菡.分層次教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（9）.

[2]季長(zhǎng)清，徐傳偉，王彥春，齊春橋.基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高校素質(zhì)課教學(xué)改革研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，3（33）：115-119.

[3]袁菲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008.