魏惠蘭
當(dāng)前,課程的內(nèi)容與教材的編排方式給廣大教師提供了較大的自主發(fā)揮空間。教師如果能夠根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對(duì)教材進(jìn)行重建,不斷充實(shí)教材,將豐富的信息創(chuàng)造性地實(shí)施于課堂教學(xué),定能收到極佳的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,促進(jìn)主動(dòng)思維
有效的教學(xué)情境有利于學(xué)生知識(shí)與技能的形成,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。教學(xué)時(shí),教師如果能夠用學(xué)生的眼光去尋找那些與學(xué)生的生活背景密切關(guān)聯(lián)、富有挑戰(zhàn)性的素材,并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),將更加有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維。
例如,蘇教版三上第41~42頁“長方形、正方形周長的計(jì)算”一課,教材以籃球場(chǎng)為主題圖,直接呈現(xiàn)籃球場(chǎng)的長28米、寬15米,讓學(xué)生計(jì)算其周長;在“試一試”中,則是通過計(jì)算正方形手帕的周長,學(xué)習(xí)正方形的周長。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,他們對(duì)籃球場(chǎng)并不是很熟悉,解決問題時(shí)就顯得很被動(dòng),缺乏興趣。如何創(chuàng)設(shè)有效情境,使之更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平,從而拉動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需、啟迪思維呢?教學(xué)時(shí),筆者是這樣進(jìn)行的,創(chuàng)設(shè)情境——在老師居住的小區(qū)里,有一對(duì)可愛的夫妻,他們是王爺爺和李奶奶。王爺爺喜歡每天繞著熱鬧的正方形廣場(chǎng)慢跑一周,李奶奶習(xí)慣每天沿著寧靜的長方形湖邊快走一圈。有一天早晨,他們倆在爭(zhēng)吵不休,王爺爺說:“你看我有多健壯,這說明我每天走的路比你多?!崩钅棠陶f:“不對(duì)!我每天走的路多,要不怎么會(huì)這么苗條!”之后依托情境展開教學(xué)。聰明的同學(xué)們,你覺得他們倆運(yùn)動(dòng)的路線與我們所學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)?要想知道誰說得正確,必須知道什么?你有什么好辦法求出這兩個(gè)圖形的周長?(繩繞、步測(cè)、量算)在這里哪種方法比較適合?學(xué)生自主選擇解決問題的方法,自主進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、比較,從中領(lǐng)悟長方形、正方形周長的計(jì)算方法。如此,一方面,解決了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)高度的抽象性之間的矛盾;另一方面,把長方形、正方形周長的區(qū)別與聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在自主選擇解決問題方法的過程中,內(nèi)化了知識(shí),從而讓學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。
以上情境,捕捉生活現(xiàn)象,勾勒生活畫面,創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,創(chuàng)造性地將知識(shí)融合于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、改進(jìn)呈現(xiàn)形式,促使積極探索
受客觀條件限制,教材中有的信息資源是以靜態(tài)的、直接的形式呈現(xiàn)出來的,而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。從某種角度來說,對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)顯然是不夠的,需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),改變和豐富教材資源及其呈現(xiàn)方式,使之變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、直觀的,有利于激發(fā)學(xué)生興趣的,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、提出問題、思考探究的,主動(dòng)建構(gòu)新知的教學(xué)資源,促使學(xué)生積極地進(jìn)行探索,使他們學(xué)得更積極主動(dòng)、富有活力。
例如,蘇教版二上“表內(nèi)乘法(一)”單元,教材在讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、對(duì)比等多種途徑感知“幾個(gè)幾”后,呈現(xiàn)第21頁的例2主題圖:求4個(gè)2臺(tái)電腦一共是多少臺(tái)?供學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式及各部分名稱。這樣呈現(xiàn)信息,由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法,很難感受學(xué)習(xí)乘法的必要性和乘法計(jì)算的優(yōu)越性。于是在教學(xué)中,筆者利用多媒體技術(shù)先呈現(xiàn)“電腦室一”(4個(gè)2臺(tái)電腦)問:“你知道一共有多少臺(tái)?怎樣列式?有幾個(gè)幾相加?”接著呈現(xiàn)“電腦室二”(8個(gè)2臺(tái)電腦)問:“你知道一共有多少臺(tái)?怎樣列式?有幾個(gè)幾相加?”最后呈現(xiàn)“電腦室三”(50個(gè)2臺(tái)電腦)問:“現(xiàn)在有幾個(gè)2?用加法怎樣列式?你們說我寫!”剛開始,學(xué)生邊說邊笑,接著就提出疑問:“太煩了”“太多了”“寫到什么時(shí)候?”筆者恰到好處地引入乘法教學(xué)。
以上情境以解決“一共有多少臺(tái)電腦”為主線,讓學(xué)生在具體的、強(qiáng)烈的對(duì)比情境中體會(huì)到“求幾個(gè)幾是多少”用加法計(jì)算的局限性,從而自然產(chǎn)生用新的方法解決問題的心理需求,這樣引入乘法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外,學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中切實(shí)感知“求幾個(gè)幾是多少”用乘法算式比較簡(jiǎn)便,從而形成對(duì)乘法意義的比較全面的理解。正是在這種直觀、動(dòng)態(tài)的情境中,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能得到自然、充分地建構(gòu),學(xué)生之間的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)得以分享,課堂教學(xué)真正達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果。
三、擴(kuò)充教材資源,引發(fā)數(shù)學(xué)思考
數(shù)學(xué)思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“根”,教材中每個(gè)單元的思考題都蘊(yùn)藏著一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,具有很高的思考價(jià)值。在教學(xué)中,以這些思考題為切入點(diǎn),有目的地?cái)U(kuò)充相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作支撐,挖掘思維潛能,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更充實(shí)。例如蘇教版一下第39頁有一道習(xí)題:在計(jì)數(shù)器上撥3顆珠,可以表示出哪些兩位數(shù)?最大是多少?最小的呢?筆者是這樣教學(xué)的:(1)獨(dú)立思考,動(dòng)手操作。先讓學(xué)生邊思考邊借助計(jì)數(shù)器撥珠子,并把表示的兩位數(shù)寫出來。這一環(huán)節(jié),主要是給足學(xué)生自主從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間,讓學(xué)生在活動(dòng)中形象感知,積累經(jīng)驗(yàn)。(2)觀察梳理,有序思考。當(dāng)學(xué)生把各種情況在計(jì)數(shù)器上表示出來并寫出數(shù)字后,引導(dǎo)觀察——說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)排列順序和最高位數(shù)的變化是有規(guī)律的。如果3顆算珠都放在十位上,那么是30,如果2顆放在十位上,那么是21,如果1顆放在十位上是12。(3)歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出問題:用3顆算珠可以表示幾個(gè)兩位數(shù)?它們有什么規(guī)律?怎樣排列?其中最大的數(shù)是什么?最小的數(shù)是什么?(4)發(fā)散思維,拓展應(yīng)用。提出問題:如果用4顆算珠可以表示幾個(gè)兩位數(shù)?你能借助計(jì)數(shù)器快速且有序地寫出來嗎?5顆、6顆呢?不用計(jì)數(shù)器你能快速、有序地寫出來嗎?把這些問題帶回家考一考你的爸爸媽媽。原以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說比較難,沒有必要進(jìn)行抽象概括,沒想到在探索的過程中,學(xué)生們興趣濃厚,很快就能找到其中的規(guī)律,并懂得舉一反三。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法,但這些思想并沒有明確地寫在教材上,因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法,才能從整體上、本質(zhì)上理解教材,科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,把學(xué)生引入思考的新天地,使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)改革的深化和延續(xù)。教師應(yīng)認(rèn)真按照教材的編寫意圖,有根據(jù)、大膽地處理教材,充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì),使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
(作者單位:福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)