魏惠蘭

當(dāng)前，課程的內(nèi)容與教材的編排方式給廣大教師提供了較大的自主發(fā)揮空間。教師如果能夠根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對(duì)教材進(jìn)行重建，不斷充實(shí)教材，將豐富的信息創(chuàng)造性地實(shí)施于課堂教學(xué)，定能收到極佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)主動(dòng)思維

有效的教學(xué)情境有利于學(xué)生知識(shí)與技能的形成，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師如果能夠用學(xué)生的眼光去尋找那些與學(xué)生的生活背景密切關(guān)聯(lián)、富有挑戰(zhàn)性的素材，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，將更加有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維。

例如，蘇教版三上第41～42頁“長方形、正方形周長的計(jì)算”一課，教材以籃球場(chǎng)為主題圖，直接呈現(xiàn)籃球場(chǎng)的長28米、寬15米，讓學(xué)生計(jì)算其周長；在“試一試”中，則是通過計(jì)算正方形手帕的周長，學(xué)習(xí)正方形的周長。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)籃球場(chǎng)并不是很熟悉，解決問題時(shí)就顯得很被動(dòng)，缺乏興趣。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，使之更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，從而拉動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需、啟迪思維呢？教學(xué)時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)情境——在老師居住的小區(qū)里，有一對(duì)可愛的夫妻，他們是王爺爺和李奶奶。王爺爺喜歡每天繞著熱鬧的正方形廣場(chǎng)慢跑一周，李奶奶習(xí)慣每天沿著寧靜的長方形湖邊快走一圈。有一天早晨，他們倆在爭(zhēng)吵不休，王爺爺說：“你看我有多健壯，這說明我每天走的路比你多?！崩钅棠陶f：“不對(duì)！我每天走的路多，要不怎么會(huì)這么苗條！”之后依托情境展開教學(xué)。聰明的同學(xué)們，你覺得他們倆運(yùn)動(dòng)的路線與我們所學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)？要想知道誰說得正確，必須知道什么？你有什么好辦法求出這兩個(gè)圖形的周長？（繩繞、步測(cè)、量算）在這里哪種方法比較適合？學(xué)生自主選擇解決問題的方法，自主進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、比較，從中領(lǐng)悟長方形、正方形周長的計(jì)算方法。如此，一方面，解決了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)高度的抽象性之間的矛盾；另一方面，把長方形、正方形周長的區(qū)別與聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在自主選擇解決問題方法的過程中，內(nèi)化了知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

以上情境，捕捉生活現(xiàn)象，勾勒生活畫面，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，創(chuàng)造性地將知識(shí)融合于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、改進(jìn)呈現(xiàn)形式，促使積極探索

受客觀條件限制，教材中有的信息資源是以靜態(tài)的、直接的形式呈現(xiàn)出來的，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。從某種角度來說，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)顯然是不夠的，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變和豐富教材資源及其呈現(xiàn)方式，使之變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、直觀的，有利于激發(fā)學(xué)生興趣的，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、提出問題、思考探究的，主動(dòng)建構(gòu)新知的教學(xué)資源，促使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，使他們學(xué)得更積極主動(dòng)、富有活力。

例如，蘇教版二上“表內(nèi)乘法（一）”單元，教材在讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、對(duì)比等多種途徑感知“幾個(gè)幾”后，呈現(xiàn)第21頁的例2主題圖：求4個(gè)2臺(tái)電腦一共是多少臺(tái)？供學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式及各部分名稱。這樣呈現(xiàn)信息，由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法，很難感受學(xué)習(xí)乘法的必要性和乘法計(jì)算的優(yōu)越性。于是在教學(xué)中，筆者利用多媒體技術(shù)先呈現(xiàn)“電腦室一”（4個(gè)2臺(tái)電腦）問：“你知道一共有多少臺(tái)？怎樣列式？有幾個(gè)幾相加？”接著呈現(xiàn)“電腦室二”（8個(gè)2臺(tái)電腦）問：“你知道一共有多少臺(tái)？怎樣列式？有幾個(gè)幾相加？”最后呈現(xiàn)“電腦室三”（50個(gè)2臺(tái)電腦）問：“現(xiàn)在有幾個(gè)2？用加法怎樣列式？你們說我寫！”剛開始，學(xué)生邊說邊笑，接著就提出疑問：“太煩了”“太多了”“寫到什么時(shí)候？”筆者恰到好處地引入乘法教學(xué)。

以上情境以解決“一共有多少臺(tái)電腦”為主線，讓學(xué)生在具體的、強(qiáng)烈的對(duì)比情境中體會(huì)到“求幾個(gè)幾是多少”用加法計(jì)算的局限性，從而自然產(chǎn)生用新的方法解決問題的心理需求，這樣引入乘法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中切實(shí)感知“求幾個(gè)幾是多少”用乘法算式比較簡(jiǎn)便，從而形成對(duì)乘法意義的比較全面的理解。正是在這種直觀、動(dòng)態(tài)的情境中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能得到自然、充分地建構(gòu)，學(xué)生之間的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)得以分享，課堂教學(xué)真正達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果。

三、擴(kuò)充教材資源，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“根”，教材中每個(gè)單元的思考題都蘊(yùn)藏著一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，具有很高的思考價(jià)值。在教學(xué)中，以這些思考題為切入點(diǎn)，有目的地?cái)U(kuò)充相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作支撐，挖掘思維潛能，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更充實(shí)。例如蘇教版一下第39頁有一道習(xí)題：在計(jì)數(shù)器上撥3顆珠，可以表示出哪些兩位數(shù)？最大是多少？最小的呢？筆者是這樣教學(xué)的：（1）獨(dú)立思考，動(dòng)手操作。先讓學(xué)生邊思考邊借助計(jì)數(shù)器撥珠子，并把表示的兩位數(shù)寫出來。這一環(huán)節(jié)，主要是給足學(xué)生自主從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中形象感知，積累經(jīng)驗(yàn)。（2）觀察梳理，有序思考。當(dāng)學(xué)生把各種情況在計(jì)數(shù)器上表示出來并寫出數(shù)字后，引導(dǎo)觀察——說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)排列順序和最高位數(shù)的變化是有規(guī)律的。如果3顆算珠都放在十位上，那么是30，如果2顆放在十位上，那么是21，如果1顆放在十位上是12。（3）歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出問題：用3顆算珠可以表示幾個(gè)兩位數(shù)？它們有什么規(guī)律？怎樣排列？其中最大的數(shù)是什么？最小的數(shù)是什么？（4）發(fā)散思維，拓展應(yīng)用。提出問題：如果用4顆算珠可以表示幾個(gè)兩位數(shù)？你能借助計(jì)數(shù)器快速且有序地寫出來嗎？5顆、6顆呢？不用計(jì)數(shù)器你能快速、有序地寫出來嗎？把這些問題帶回家考一考你的爸爸媽媽。原以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說比較難，沒有必要進(jìn)行抽象概括，沒想到在探索的過程中，學(xué)生們興趣濃厚，很快就能找到其中的規(guī)律，并懂得舉一反三。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，但這些思想并沒有明確地寫在教材上，因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把學(xué)生引入思考的新天地，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)改革的深化和延續(xù)。教師應(yīng)認(rèn)真按照教材的編寫意圖，有根據(jù)、大膽地處理教材，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）