林琳

“學(xué)習(xí)地圖”是思維導(dǎo)圖的一種，由東尼·巴贊（Tony Buzan）提出。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖解，建立記憶鏈接。創(chuàng)造性地運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”幫助略讀課文教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容關(guān)鍵，聚焦核心，達(dá)到“略其所略，重其所重”的獨(dú)特效果。下面，筆者以人教版三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》教學(xué)為例，淺談借助“學(xué)習(xí)地圖”，改進(jìn)略讀課文的教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)目標(biāo)的方式方法。

一、借“學(xué)習(xí)地圖”，略其所略

相對(duì)于精讀教學(xué)而言，略讀課文的教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)該更簡(jiǎn)明，方法應(yīng)該更簡(jiǎn)單，過(guò)程應(yīng)該更粗放，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該更充分。借助“學(xué)習(xí)地圖”推進(jìn)略讀教學(xué)，可有效實(shí)現(xiàn)“略其所略”的教學(xué)意圖。

1. 過(guò)程預(yù)設(shè)求“略”。略讀課文的教學(xué)要摒棄過(guò)細(xì)的精讀方式，變環(huán)環(huán)緊扣的線性推進(jìn)式為大刀闊斧的板塊推進(jìn)式，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟更多的時(shí)空?！犊涓缸啡铡氛n文前的連接語(yǔ)既明確提示了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇；交流從故事中得到的收獲），又揭示了學(xué)習(xí)的一般流程（讀書—思考—交流）。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在學(xué)習(xí)流程中，借用“學(xué)習(xí)地圖”，設(shè)計(jì)了如下板塊推進(jìn)式教學(xué)過(guò)程：①試畫“學(xué)習(xí)地圖”，預(yù)習(xí)課文；②修改“學(xué)習(xí)地圖”，感知內(nèi)容；③豐富“學(xué)習(xí)地圖”，感受神奇；④運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”，延伸閱讀。在授課前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)《夸父追日》，畫一幅“學(xué)習(xí)地圖”，課堂上借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、修改、豐富、拓展，推進(jìn)教學(xué)，過(guò)程顯得更簡(jiǎn)略。

2. 內(nèi)容感知求“略”。略讀課文的教學(xué)，在內(nèi)容感知上學(xué)生只要粗知文章大意即可，而應(yīng)著力于“略讀”與“瀏覽”能力的培養(yǎng)。為此，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)試畫“學(xué)習(xí)地圖”的基礎(chǔ)上，課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展示交流，共同修改“學(xué)習(xí)地圖”。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、修改，很快提煉了關(guān)鍵詞（“為什么？”——喜歡光明；“怎么做？”——奮力追趕、喝干河水、倒下長(zhǎng)眠；“結(jié)果如何？”——化為山林），畫出了“學(xué)習(xí)地圖”（如下圖）。然后，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”上的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣，借用“學(xué)習(xí)地圖”，學(xué)生快速理清了文章脈絡(luò)，抓住了課文主要信息，粗知了文章大意。

3. 教師指導(dǎo)求“略”。

誠(chéng)如葉圣陶大師所提出的“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”那樣，略讀課文教學(xué)要更多地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己讀書。教學(xué)《夸父追日》，在第一、二環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)試畫、交流修改“學(xué)習(xí)地圖”）后，筆者充分放手讓學(xué)生自主閱讀、自主交流，而引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)只在于交流“學(xué)習(xí)地圖”，共同修改，及圍繞“學(xué)習(xí)地圖”說(shuō)說(shuō)故事的大意；在第三環(huán)節(jié)則只重點(diǎn)抓住表現(xiàn)“神奇”的關(guān)鍵詞及感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生豐富“學(xué)習(xí)地圖”；在第四環(huán)節(jié)更是放開讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”的學(xué)習(xí)方法去拓展閱讀其他文章。

這樣，借用“學(xué)習(xí)地圖”，將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，讓學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)上。在畫、改、說(shuō)“學(xué)習(xí)地圖”過(guò)程中，學(xué)生可以自主閱讀、獨(dú)自思考、大膽交流。

二、借“學(xué)習(xí)地圖”，重其所重

盡管略讀課文的教學(xué)要盡量“求略”，但也并不等同于完全“自讀自知”。在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展，達(dá)到既“有所不為”又“有所作為”的有機(jī)統(tǒng)一。

1. 精準(zhǔn)導(dǎo)讀求“重”。比如，在“豐富‘學(xué)習(xí)地圖，感受神奇”環(huán)節(jié)，筆者是這樣來(lái)“精準(zhǔn)導(dǎo)讀”的：首先讓學(xué)生靜心默讀課文，把體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵詞畫上三角號(hào)，想一想它神奇在什么地方；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流并據(jù)此進(jìn)一步豐富“學(xué)習(xí)地圖”。教師小結(jié)后讓學(xué)生回答：這是一個(gè)（ ）的夸父。這樣，借助“學(xué)習(xí)地圖”，聚焦“神奇”進(jìn)行“精準(zhǔn)導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在自讀自悟、獨(dú)立思考、相互交流過(guò)程中豐富了“學(xué)習(xí)地圖”，更深刻感悟了課文內(nèi)容和夸父精神，同時(shí)把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，提高了自學(xué)能力，從而更有效地完成了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 語(yǔ)言訓(xùn)練求“重”。略讀課文的教學(xué)，也要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料，讓略讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。在這方面，借用“學(xué)習(xí)地圖”將更有效，因?yàn)楦庇^、更明了、更有趣。比如，在學(xué)生完成豐富“學(xué)習(xí)地圖”后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“看，在我們的共同努力下‘學(xué)習(xí)地圖的信息更豐富了。誰(shuí)能用‘學(xué)習(xí)地圖復(fù)述故事？”并提醒學(xué)生可以重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)神奇的地方。學(xué)生們?cè)凇皩W(xué)習(xí)地圖”的幫助下，故事內(nèi)容說(shuō)得更精彩了，復(fù)述也不再是難事。而后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：夸父長(zhǎng)眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密、鮮果累累的林木。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫幾句話?！吧降囊?，有 ，那是夸父的 ？搖變成的。”先引導(dǎo)學(xué)生畫一畫簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)地圖”，把關(guān)鍵詞寫出來(lái)，課后再把句子補(bǔ)充完整。一幅“學(xué)習(xí)地圖”，簡(jiǎn)單明了，既幫助了學(xué)生思維，又誘導(dǎo)了學(xué)生表達(dá)。

3. 閱讀容量求“重”。教完《夸父追日》，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握閱讀神話故事的方法：提問(wèn)題—找神奇—寫感受，筆者進(jìn)一步運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”指導(dǎo)延伸閱讀：在課堂上出示兩篇神話故事《大禹治水》《女媧造人》，采用“文學(xué)圈”的模式，每位學(xué)生自主閱讀一篇文章，畫畫“學(xué)習(xí)地圖”，與同桌交流，了解另一篇文章的主要內(nèi)容。同樣是40分鐘一節(jié)課，學(xué)生們卻復(fù)習(xí)了一篇舊課，學(xué)習(xí)了一篇新課，閱讀了兩篇文章，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的效率應(yīng)該說(shuō)是比較高的。最后筆者還鼓勵(lì)學(xué)生選擇《中國(guó)神話故事》中的部分內(nèi)容在課外時(shí)間里閱讀，并繼續(xù)嘗試畫出“學(xué)習(xí)地圖”。

這樣，借用“學(xué)習(xí)地圖”，讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行遷移，逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步提高閱讀能力，略讀課文教學(xué)的獨(dú)特魅力得到充分而有效的展現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)）