楊梅

【摘 要】質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的。要學(xué)好信息技術(shù)，首先應(yīng)有問(wèn)題作為支撐，合理的自主探究及小組互助的教學(xué)模式作為引領(lǐng)，主動(dòng)地教學(xué)反思及學(xué)習(xí)反思使知識(shí)和方法得到內(nèi)化。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文探討了在新課改下如何激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題；如何解決學(xué)生提出的問(wèn)題；以及如何使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】提出問(wèn)題；自主探究；小組互助；反思

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的。學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)往往體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。在新課改下如何激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題；如何解決學(xué)生提出的問(wèn)題；以及如何使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到內(nèi)化。筆者結(jié)合自己的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感悟。

一、要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，找準(zhǔn)學(xué)生難于提問(wèn)的原因是關(guān)鍵

首先部分學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏自信而怯于提問(wèn)。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，害怕提出問(wèn)題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提出問(wèn)題，怕提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，被同學(xué)們嘲笑，所以整節(jié)課都被動(dòng)接受，看人表演的居多。然而素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，此理念體現(xiàn)了教師的博愛(ài)，真正走進(jìn)學(xué)生情感世界，是教學(xué)的先驅(qū)力。所以不管是課內(nèi)還是課外，只要學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽提出來(lái)，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑要積極而充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很粗淺的，甚至很“幼稚”，我們也要好好地珍惜，積極給予解答，保護(hù)學(xué)生積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生自尊。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并力求通過(guò)親自操作、百度搜索、交流等得到最終的答案。

其次沒(méi)有良好的思維習(xí)慣，思維“惰性”占上風(fēng)而懶于提問(wèn)。所有生物都具有一定惰性，動(dòng)物為了生存需要克服惰性，形成了優(yōu)勝劣汰的生物鏈模式。在人類，由于生活條件的改善，或許無(wú)須為初級(jí)生存形式而拼博。隨著社會(huì)發(fā)展，人們生活水平不斷提高，部分青少年對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化，他們不愿付出努力和勞動(dòng)，而是采取躲避、繞道的方式回避困難，青少年在學(xué)習(xí)中缺乏成功后的自豪感，甚至從未體驗(yàn)過(guò)戰(zhàn)勝困難的喜悅。學(xué)生的惰性及在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)生找到逃避現(xiàn)實(shí)“歸屬”。

二、“自主探究，小組互助”為解決問(wèn)題保駕護(hù)航

首先“自主探究”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取和運(yùn)用知識(shí)，逐漸形成學(xué)習(xí)個(gè)性。在新課程的實(shí)施中學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)是以學(xué)生為對(duì)象，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展為目的。學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位不容忽視。只有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的教才能發(fā)揮作用。如：在WORD使用的教學(xué)中，先讓學(xué)生打開(kāi)指定位置的文章，在組內(nèi)進(jìn)行比一比，看哪一位同學(xué)做的最快最好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高。隨后是小組內(nèi)自學(xué)課件，使本節(jié)課掀起學(xué)習(xí)高潮，自學(xué)課件內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就會(huì)，比老師演示更有效果，學(xué)生能夠直觀的理解到為什么要插入圖片，這些圖片是怎么樣弄上去的，可以如何進(jìn)行調(diào)整，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全心投入，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，秩序井然。同時(shí)教師根據(jù)科學(xué)探究的要素進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)探究，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、分析，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為答案。逐步形成學(xué)生自主探究的個(gè)性化能力。

其次“小組互助”充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)模式。課里課外做到：生生互助，師生互助，師師互助，并運(yùn)用多種手段和方法，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：在WORD使用的教學(xué)中，插入圖片及圖片的環(huán)繞方式，可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，并把學(xué)生分成四個(gè)小組，組內(nèi)各自有著細(xì)致的分工：一名同學(xué)先來(lái)講如何插入圖片，提示同學(xué)操作方法，進(jìn)行比賽前的熱身運(yùn)動(dòng)。一名同學(xué)來(lái)當(dāng)操作者，演示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行講解。一名同學(xué)負(fù)責(zé)“組織教學(xué)”。采取比一比，賽一賽的形式進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)們按照自學(xué)課件的方法給文章插入圖片來(lái)美化文章，美化后在小組內(nèi)評(píng)價(jià)。最后推薦到班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行得異常激烈，同學(xué)們有序地合作，四大組爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品。課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生整堂課都在主動(dòng)互助學(xué)習(xí)。并且在插入圖片時(shí)，由于是同學(xué)們互相討論、親自操作，在此過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是老師自行演示所不會(huì)遇到的，學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，就能更好的靈活掌握操作。

三、師生反思讓問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法得到內(nèi)化

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。新課程教學(xué)要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。如：在WORD使用的教學(xué)中，插入圖片及圖片的環(huán)繞方式。由于學(xué)生是發(fā)展變化的，如果仍然只將準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容演示給學(xué)生看，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析來(lái)講解本課內(nèi)容，恐怕會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。為了更好的讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，在課余時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流，問(wèn)：“你們平時(shí)都喜歡看什么樣的書(shū)呢？”通過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意看的書(shū)是圖文并茂的，因?yàn)闀?shū)里面配有圖片，所以這樣的書(shū)讀起來(lái)更生動(dòng)，更利于理解。通過(guò)這一交流便找到了學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容突破口，既然學(xué)生都很喜歡圖文并茂的書(shū)，那么今天就請(qǐng)你們親自制作圖文并茂的文章，看怎么樣才能在文章中插入這些圖片呢？問(wèn)題一拋出，他們便馬上翻閱課本，相互討論，忙得不亦樂(lè)乎。在此過(guò)程中教師不做過(guò)多解釋，學(xué)生通過(guò)閱讀、操作和討論，便可加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

不僅教師要教學(xué)反思，學(xué)生也要學(xué)習(xí)反思。國(guó)內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問(wèn)題的正確與錯(cuò)誤、以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等等，均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此課堂教學(xué)結(jié)束后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，而反思應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.總結(jié)本堂課所學(xué)知識(shí)技能、操作方法等，同時(shí)反思還存在哪些內(nèi)容沒(méi)有掌握；2.反思本節(jié)課自已提出的問(wèn)題，同學(xué)提出的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題，并試著衡量哪些問(wèn)題對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)更具啟發(fā)價(jià)值，同時(shí)反思解決問(wèn)題所采用的方法等，逐步形成系統(tǒng)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。

綜合上所述，要學(xué)好信息技術(shù)，首先應(yīng)有問(wèn)題作為支撐，合理的自主探究及小組互助的教學(xué)模式作為引領(lǐng)，主動(dòng)地教學(xué)反思及學(xué)習(xí)反思使知識(shí)和方法得到內(nèi)化。逐步形成自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一套行之有效的方法：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)——反思內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜威.在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》，1910年

[2]《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀