艾久紅

總是聽(tīng)人抱怨：歷史難學(xué)，歷史課難熬；總是看到很多人在談?wù)摎v史科目時(shí)嘴角難以掩飾的無(wú)奈和臉上輕輕浮起的不屑。每每看到這種情景，作為歷史老師的我總有一絲隱隱的痛。這也難怪，就連我自己也曾這樣看待歷史——既悶且累，還是副科。但經(jīng)過(guò)這么多年的歷練與沉淀，逐漸意識(shí)到這實(shí)際上是一個(gè)很大的誤會(huì)。歷史本身是極具內(nèi)涵且很有韻味的科目。只是我們忽略了很多可以展現(xiàn)他魅力與華澤的環(huán)節(jié)。那么，該怎樣打破這遙遠(yuǎn)的時(shí)空感，又該怎樣從這萬(wàn)千人事的紛雜中突圍出來(lái)呢？我僅談?wù)勛约旱拇忠?jiàn)。

一、用教師的精神與活力去引導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感

在今天這樣一個(gè)物質(zhì)飛躍發(fā)展，精神急切提速而又快節(jié)奏，多選擇的社會(huì)，很多人都在談?wù)撀殬I(yè)倦怠，老師尤其如此。同樣的問(wèn)題，這個(gè)班講，那個(gè)班也講，三遍五遍地講。所以，不少人早早就有了這種倦怠感，甚至有些老師經(jīng)常會(huì)把這種情緒帶入課堂，帶給學(xué)生。有人曾說(shuō)過(guò)：一頭獅子領(lǐng)著一群羊，結(jié)果個(gè)個(gè)是獅子；而一群獅子被一頭羊領(lǐng)著，個(gè)個(gè)也都成了羊。確實(shí)，一個(gè)課堂，老師都一臉倦怠，學(xué)生又怎會(huì)精神抖擻，老師都抱怨不休，學(xué)生又怎會(huì)積極樂(lè)觀。更何況是本身就深陷“偏見(jiàn)”的歷史課堂又哪來(lái)跌宕起伏，情感飛揚(yáng)呢？所以，我們老師一定要帶著高昂的精神與無(wú)限的活力步入課堂，要讓學(xué)生既有一見(jiàn)如故的感覺(jué)，又有精神為之一振的興奮。用我們的精神與活力去引導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感，才會(huì)給自己的課堂一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、注重教師語(yǔ)言的錘煉與多彩，營(yíng)造良好的課堂氛圍

歷史學(xué)科有自己的特點(diǎn)：時(shí)空戰(zhàn)線長(zhǎng)，事件人物繁多，本身就千頭萬(wàn)緒，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)本就壓力不小。如果教師再照本宣科，或者語(yǔ)言干癟空洞，學(xué)生自然覺(jué)得沉悶無(wú)趣。所以教師在作好各種教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)，一定不能忽略這一環(huán)節(jié)，尤其要注重語(yǔ)言的錘煉與多彩。

比如，在講“漢武帝的大一統(tǒng)”時(shí)，我引用了《漢武大帝》中的一段序詞“他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)；他給了一個(gè)族群挺立千秋的自信；他的國(guó)號(hào)成了一個(gè)民族永遠(yuǎn)的名字！”這樣大氣入場(chǎng)，讓學(xué)生既感熟悉，有覺(jué)別樣，還能將漢武帝的雄才大略躍然紙上，效果自然比平鋪直敘好了很多。

當(dāng)然，除了這種正氣與莊重的語(yǔ)言外，課堂上適時(shí)幽默，甚至轉(zhuǎn)用一下方言，也能出其不意，很好地調(diào)劑氛圍。比如在學(xué)李白的代表作《蜀道難》時(shí)，我引用了第一句：“噫吁戯，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”尤其強(qiáng)調(diào)“噫吁戯”事實(shí)上就是三個(gè)驚嘆詞連用，換成我們四川話就是“哎呀喂喲”。一聽(tīng)這話，所有學(xué)生都樂(lè)了，都在“哎呀喂喲”。這樣，既愉快了一把，又將李白的大氣與豪放及其筆下山河的壯闊與雄險(xiǎn)一覽無(wú)遺，豈不美哉！

三、利用詩(shī)詞文句，增添課堂韻味

歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。他既有沉淀古今、有血有肉的人物事跡，又有星河燦爛、風(fēng)云突變的天文地理，還有萬(wàn)千風(fēng)情、異族異類的人文歷史，當(dāng)然也有客觀嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜睿智的自然科學(xué)。而對(duì)于有著五千年歷史的華夏大地，詩(shī)詞歌賦、戲曲小說(shuō)更是中華文化這浩瀚大海中的朵朵浪花，別致靈動(dòng)，給人以無(wú)限的美與力量。在歷史課堂中，如能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，欣賞品鑒，定然會(huì)使課堂更具韻味。

比如，在講秦始皇一統(tǒng)天下時(shí)，李白的詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉！”經(jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀，那種浩然之氣自然一瀉而下；在講岳飛被秦檜等陷害至死時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀岳飛的《滿江紅》又將是怎樣的悲愴壯闊與蕩氣回腸。若再援引后人詩(shī)句“人自宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”又會(huì)對(duì)秦檜等人形成怎樣的諷刺與抨擊。在誦讀經(jīng)典中，不用千言萬(wàn)語(yǔ)，愛(ài)恨尊卑自然已見(jiàn)分曉，并且還能增加課堂的色彩韻味，豈不妙哉！

四、利用人物事跡帶動(dòng)學(xué)生情緒，滲透情感教育

中華民族是一個(gè)偉大的民族，有太多的英雄人物，筆書(shū)不竭，浪淘不盡。在歷史課堂上，若能精選這些人物事跡加以豐富，定會(huì)收到意想不到的效果。比如，在講抗美援朝時(shí)，課本中的黃繼光、邱少云定格了歷史的瞬間，該講。但一個(gè)蘋(píng)果的故事，讓人感動(dòng)至今，也可講。還有千千萬(wàn)萬(wàn)像電話班副班長(zhǎng)牛寶才一樣，在關(guān)鍵時(shí)候用身軀連接電話線，換來(lái)指揮部3分鐘寶貴通話時(shí)間的英雄人物也可講。這樣的英雄故事，在課堂上若能增加一二，學(xué)生定能感受萬(wàn)千，那種愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神的力量也會(huì)增加萬(wàn)千，什么叫“最可愛(ài)的人”自然不言而喻。

又比如，在講新中國(guó)的外交成就時(shí)必然會(huì)說(shuō)到周總理，除了大家熟悉的外交故事外，若能出示以下數(shù)據(jù)：擔(dān)任總理期間，平均每天工作不低于16小時(shí)，在萬(wàn)隆會(huì)議期間，7天睡眠時(shí)間僅13小時(shí)；患癌晚期仍堅(jiān)持工作，體重僅有35公斤這樣的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單明了卻又震撼人心，不用長(zhǎng)篇說(shuō)教，情感教育的效果已然達(dá)成。

五、利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生更直觀的畫(huà)面

文字雖然奇妙，他既可以頌美善，又可以斥丑惡，在教學(xué)過(guò)程中有著突出的地位。但正如我們常說(shuō)的“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，文字也不能解決一切問(wèn)題。比如，歷史中講到戰(zhàn)爭(zhēng)，講到疆域版圖，單純的文字解說(shuō)肯定不如多媒體形勢(shì)圖上幾個(gè)閃耀的箭頭和幾聲炮火轟鳴。還有一些或歡樂(lè)或悲愴的場(chǎng)面，僅用文字也會(huì)略顯無(wú)力。比如，在講到南京大屠殺時(shí)，顆顆冤屈的頭顱、聲聲哀怨的哭泣和日本老兵跪地謝罪的畫(huà)面所帶來(lái)的沖擊力和震撼力可能是簡(jiǎn)單的文字所不能代替的。另外，多媒體的應(yīng)用還能增加課堂容量，給課堂以更鮮活靈動(dòng)的效果。

總之，歷史課堂有很多有效因子，從老師到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，都有很多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。你若有心，定會(huì)發(fā)現(xiàn)他；你若有力，定能挖掘他。作為師者，若能用心用力去設(shè)計(jì)，用情用理去推動(dòng)，歷史課堂定然不會(huì)是一潭死水，他也一樣可以生機(jī)無(wú)限。