內(nèi)容摘要：教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理，它指導教學并貫穿于教學過程的各個方面和始終。[1]211夸美紐斯在《大教學論》中闡述了其直觀性、量力性、系統(tǒng)性、徹底性和循序漸進性等教學原則，形成了一套系統(tǒng)的教學理論。本文就其中的教學徹底性原則展開論述，力求深入發(fā)掘教學徹底性原則的理論意義與實踐意義。

關(guān)鍵詞：夸美紐斯 大教學論 教學原則 徹底性

夸美紐斯在《大教學論》的第十八章開篇就指明了一個現(xiàn)象，“人們往往埋怨很少有人離校時受到了徹底的教育，埋怨大多數(shù)人所記住的只是一種外表，只是真知識的一種影子而已?！盵2]93面對這一現(xiàn)象，夸美紐斯分析了其原因并找出了補救的辦法，即遵循教學的徹底性原則，“使每個人的心理不僅能夠明白他所學過的東西，又能對于他的知識所涉及的客觀事實作出健全的判斷?！盵2]93

一.打好基礎(chǔ)，循序漸進

夸美紐斯認為，打好基礎(chǔ)是一門學科能夠被學生徹底掌握的前提。這里所謂的基礎(chǔ)，是讓學生獲得求知的欲望、基本的悟性、獨立的視角和學科的一般概念。首先，興趣是最好的老師，只有先引起學生的真正愛好，才能讓其渴望學習，“做法是向他們證明，它是如何的美好、有用、快意，是如何需要?！盵2]96同時，悟性的獲得也極為重要，“青年的正確教育，在使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流?！盵2]97只有通過學生主觀的領(lǐng)悟，知識才有被掌握和內(nèi)化的可能。

夸美紐斯還指出了一種情形，即“學校確實是教我們用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明?！盵2]98因此，他強調(diào)學生必須學會用自己的眼睛去了解和考察事物本身，而不僅僅是接受別人對事物已作出的觀察。此外，打好基礎(chǔ)還需掌握學科的一般概念，“應當在仔細學習一門語言或藝術(shù)以前，先把它的一般概念告訴學生，使他剛一開始就能明白它的目標、限度和內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！盵2]96

與打好基礎(chǔ)相輔相成的是循序漸進這一要求，正如書中所比喻的：“自然不性急，它只慢慢前進?！盵2]88教育也是一樣，按照事物本身發(fā)展的順序，依據(jù)學生的身心特點和理解能力給予相應的教育。由此可見，打好基礎(chǔ)是一個循序漸進的過程，不可性急更不可怠慢。

二.深入理解，融會貫通

夸美紐斯認為，徹底性教學務(wù)必使學生從實質(zhì)和源頭上對事物進行把握，“因為只有徹底地懂得，并且記住了的東西才能夠叫作心靈的財產(chǎn)?！盵2]100那么究竟如何才能使學生“徹底地懂得”，夸美紐斯提出了幾點建議。首先是“用給予理由的方法去強化一切知識”，[2]101因此，在具體講解知識點的時候，應該涉及到它的原因和實質(zhì)。其次，將知識化為“心靈的財產(chǎn)”，還需要不斷地記憶。關(guān)于記憶的重要性，夸美紐斯強調(diào)：“記憶不應當?shù)玫叫菹?，因為沒有一種能力比它更易活動，能夠從活動得到更好的發(fā)展?！盵2]101記憶的不斷訓練和強化，在兒童身上更應該給予重視，這樣才能替可靠的進步打好基礎(chǔ)。

所以，在深入理解和記憶的同時要留有空間讓學生去聯(lián)想和反思，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓知識之間融會貫通。正如夸美紐斯所說：“因為他們的眼睛將看到一個非凡的范圍，因為他們將養(yǎng)成一種習慣，能夠輕易地、自然地從一件事情走向另外一件事情。”[2]102

三.溫故知新，勤于練習

夸美紐斯指出：“所教學科若不常有適當?shù)臏亓暸c練習，教育就不能徹底。”[2]103他認為，通過教導別人的方法來復習鞏固可以將知識牢牢地記住，即通過傳授知識來鞏固知識。因為在教導別人的同時也教導了自己，并且對于所教的內(nèi)容會產(chǎn)生新的認識和理解。因此，通過小組學習，讓學生在提問、討論和指導的過程中取長補短，攜手共進將會取得良好的教學效果。

此外，還可以運用重述的方法對知識進行鞏固，要求教師在課堂上，講解過后，讓學生重述，如若有錯，應替他改正，然后依次讓其他學生重述，直到人人都已明白了那節(jié)課的內(nèi)容。他還指出，“先叫聰明的孩子，使愚蠢的孩子有他們做榜樣，比較易于跟上去?！盵2]105

以上兩種方法可時時運用，多加練習，這樣能夠讓學生對待學習更為用心，幫助教師了解教學效果和學生的掌握程度，能夠讓學生更為徹底地掌握和運用知識并由此感到愉悅，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的表達能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

夸美紐斯的教學徹底性原則為我們展現(xiàn)了真正的教學應具備的態(tài)度、原則和方法。對于任何知識，深入而透徹的領(lǐng)會所帶來的將會是快樂而堅實的進步。

參考文獻

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[2][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.教育科學出版社，2014（12）.

[3]張斌賢，王晨.外國教育史[M].教育科學出版社，2008（8）.

[4]郭余歡.中西呼應異曲同工——《學記》與《大教學論》關(guān)于教育原則論述之比較[J].新課程研究，2008（4）.

本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養(yǎng)改革項目”階段性成果。

（作者介紹：張夢清，南京師范大學教師教育學院碩士研究生）