苗青

【摘 要】本文根據(jù)實際調查案例，并結合相關文獻資料，對高職學生英語學習焦慮對閱讀成績的影響進行了深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮與閱讀成績呈負相關?；诖耍疚姆治隽水a(chǎn)生焦慮的原因，并提出了有效的改善策略，以期對提升高職學生英語學習成績有所幫助。

【關鍵詞】高職學生 英語學習焦慮 閱讀成績 影響

自1970年起，第二語言研究的重點發(fā)生了轉移，由教轉為學。實踐證明，學習者學習第二語言效果的好壞與其自身學習能力、情緒等存有密切的聯(lián)系?？死暝砻鳎鞣N情感因素對學習者學習第二語言具有很大影響。其中，外語學習焦慮在所有情感中占據(jù)著舉足輕重的位置。經(jīng)調查，對外語抱有恐懼心理的大學生占據(jù)著極大的比例，恐懼心理主要表現(xiàn)在閱讀外語書，上外語課，利用外語與人交流溝通等方面。文章基于實際調查，從外語學習焦慮與學習成績的相關研究，高等職業(yè)院校學生英語學習現(xiàn)狀，研究方法，統(tǒng)計結果及分析，產(chǎn)生焦慮的原因及有效改善策略五個方面進行了論述。

一、外語學習焦慮與學習成績的相關研究

焦慮屬于情緒變態(tài)范疇，其別稱為心理異常。通常來講，失敗、內疚、自信心及自尊心受挫等情況下，個體會在情緒方面產(chǎn)生波動，甚至引起情緒失控。所謂的外語學習焦慮指的是在學習語言時，個體所產(chǎn)生的一種情結（信念、行為、感受、自我認識等）。交際焦慮，即個體與他人預期及真實交際過程中，學生所產(chǎn)生的焦慮或者恐懼。退縮及回避交際皆屬于交際畏懼癥范疇。學生考試焦慮，即在觀察及看待過程時，個體抱有恐懼心理，且傾向不足，換句話說，考生時常因擔心考試成績不理想而焦慮。據(jù)研究，學生的學習技能極有可能是引發(fā)其產(chǎn)生焦慮的關鍵性因素。負評價焦慮，即害怕別人對自身的某些評價，尤其是負評價。實踐證明，負評價極易導致學生沮喪、灰心，在很大程度上影響其自信心及自尊心。據(jù)國內外研究、分析顯示，學生的外語寫作成績、聽力成績、口語成績、閱讀成績等皆會不同程度地受到外語學習焦慮的影響，也就是說，其與外語學習焦慮皆存在負相關關系。

然而，某些學者對焦慮與學習成績之間的線性關系持否定態(tài)度，認為兩者毫無牽涉。此外，有研究報告指明，優(yōu)異的學生適應焦慮的存在，較無焦慮而言，焦慮的存在有利于激發(fā)他們的個體潛能；良好的及較差的學生會因承受不了焦慮而做出一些消極行為?？傊?，研究者尚未對教學與成績的關系做出統(tǒng)一的定論。

二、高等職業(yè)院校學生英語學習現(xiàn)狀

最近幾年，隨著高職院校的擴招，入學人數(shù)不斷上升。但是，學生的學習態(tài)度及知識基礎、求知欲望等卻一年不如一年。高職學生是受教育群體不可或缺的組成部分，他們與普通高校學生及中等職業(yè)學院學生存有差異性。高等職業(yè)院校學生較為特殊，其來自中專、職業(yè)高中、普通高中，生源呈現(xiàn)出多樣性，他們在英語基礎、學習能力等方面也有差異。盡管高職院校學生在入學前已學習英語多年，但大多數(shù)學生英語基礎知識不夠扎實，其掌握的英語詞匯量亦與相關高職英語教育規(guī)定不相符。

在大學中，英語屬于必修課程范疇，師生對其的重視程度極高。此外，受找工作、考試等因素的影響，學生的英語求知欲比較強，英語學習的迫切性給他們帶來了壓力。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語學習焦慮極高。另外，學生在心理方面存在不知如何學習英語，不敢主動回答問題，因英語基礎較差而自卑等問題。這些問題嚴重影響著學生的情感及英語學習成效。

三、研究方法

（一）研究對象

本課題研究對象為筆者所從教的高職院校中學習公共英語的學生。在實際研究過程中，筆者所采取的調查方式為隨機抽樣。參與調查的學生人數(shù)共140人，來自4個班。

（二）研究工具

在具體實施中，筆者主要采用問卷調查方式。調查問卷所采用的是極具公信力的《外語課堂焦慮評估量表》。此外，為更好地研究、分析英語學習焦慮與閱讀成績兩者之間的關系，筆者還結合了實際教學經(jīng)驗，編制出一份包含 33個問題的問卷調查表，其涉及負評價恐懼、交際畏懼、閱讀畏懼、其他外語課堂焦慮四個維度。由于學生主體在興趣愛好、個性、學習能力等方面存有一定的差異性，每道問卷題的答案都具備多元選擇，且其對應著相應的分值。分發(fā)出去140份調查問卷，收回有效問卷為120份，問卷有效率為85.7%。

四、統(tǒng)計結果及分析

問卷調查后，利用相關軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行處理，經(jīng)計算，得到與高職學生英語學習焦慮相關的數(shù)據(jù)：參與調查的學生的英語學習焦慮標準差及平均數(shù)。在此基礎上，筆者對英語學習焦慮對閱讀成績的影響進行了分析。

（一）對統(tǒng)計結果的描述

根據(jù)調查問卷的分析結果，筆者將其概述為以下內容：學生的焦慮指數(shù)通常在37—136范圍內波動，焦慮指數(shù)最大值是136，最小值是37，極差值為99，焦慮指數(shù)平均值為96，中位數(shù)為85.21，眾數(shù)是61，標準差為15.785。這些數(shù)據(jù)在很大程度上反映出大多數(shù)高職學生在英語學習中皆存在焦慮現(xiàn)象。

（二）分析結果

就本次調查、研究、分析而言，參與的男生數(shù)量為8名，其所占據(jù)的比例較小，因而無法對比分析男生及女生英語學習焦慮對閱讀成績的影響。本次調查，旨在分析，明確英語學習焦慮及閱讀成績之間的關系。在此過程中，筆者采用了皮爾遜相關系數(shù)進行了分析，并得出結果為負相關關系顯著性的值約為0.27，明顯高于標準顯著值0.05。這足以證明，學生在英語學習時越焦慮，其閱讀成績則越差；反之，其閱讀成績則越好。

五、產(chǎn)生焦慮的原因及有效改善策略

根據(jù)調查及分析結果顯示，很多高職學生在英語學習中表現(xiàn)出較高的焦慮，其與閱讀成績呈負相關關系，也就是說，學生的閱讀成績受英語學習焦慮的影響。造成此種結果的因素有很多，筆者將其總結、歸納為以下內容：學生主體在學習能力、興趣愛好、個性等方面存有很大的差異；高等職業(yè)院校學生主要存在課堂、考試、負評價、與人交流等焦慮。上述焦慮的存在，嚴重影響著閱讀質量。此外，高度的考試焦慮，極易對學生在考試中的表現(xiàn)造成負面影響。同時，高等職業(yè)院校學生閱讀自信心不足，其對自身持否定態(tài)度，總是擔心、害怕無法完成相關英語學習任務。由調查、分析結果獲得了引發(fā)高職學生焦慮的原因，在此基礎上，筆者提出了以下改善策略，以提升高職學生英語學習的質量。

首先，充分挖掘、利用教學資源（教學內容、手段、基礎設施等），為學生營造輕松愉悅的英語閱讀氛圍。此外，注重創(chuàng)造參與機會，以加強師生、生生之間的溝通交流，增強高職學生學習英語的自信心，使其焦慮降低或消除。

其次，在開展英語閱讀教學實踐活動時，要注重人文關懷，確保學生自尊心得到有效保護，進而調動學生參與英語閱讀教學的積極性、主動性。

再者，建立并完善英語閱讀測評體系，及時發(fā)現(xiàn)并對存有英語學習焦慮問題的學生進行科學疏導，以減少或消除學生的英語學習焦慮。在測評時，教師可采用多元方式進行評價，例如教師評價、同學評價、自我評價等。

最后，巧妙設計閱讀任務。眾所周知，學習任務對鞏固學習效果，提高學生應用知識與技巧的能力具有積極的意義。因此，教師應結合實際，有針對性地布置英語閱讀任務，進而防止學生在英語學習中出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。

六、結束語

一直以來，我國以促使學生獲取專業(yè)知識，善用英語工具為英語教學目標?，F(xiàn)在，國內外有大學英語四六級、雅思、托福、專業(yè)英語四八級等英語考試，閱讀題型在其中占據(jù)著相當大的份額。由此可見，閱讀能力對英語學習至關重要。在教育改革背景下，教師應加強對學生英語焦慮的重視與解決，采取有效措施以減少或避免學生出現(xiàn)英語學習焦慮現(xiàn)象，進而使其英語閱讀成績顯著提升。

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