楊龍

【摘 要】目前我國職業(yè)院校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生已經(jīng)逐漸不能夠適應(yīng)新的社會需求。德國雙元制任務(wù)驅(qū)動模式是在企業(yè)需求環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學模式，它從企業(yè)需求出發(fā)，重視操作能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)的需求為主要教學目標，強調(diào)學習與工作的密切關(guān)系，學校和企業(yè)的合作關(guān)系，因此深受職業(yè)院校和企業(yè)的青睞。

【關(guān)鍵詞】德國雙元制任務(wù)驅(qū)動模式 電子類課程 優(yōu)勢 應(yīng)用

一、德國雙元制簡述

德國雙元制任務(wù)驅(qū)動模式是一種先進的職業(yè)院校教學模式。我們傳統(tǒng)的教學模式其實都是單元模式，即學校培訓(xùn)；而雙元是指學校培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。校外培訓(xùn)是指企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)，對學生進行專業(yè)培訓(xùn)[1]。

一般來講，在雙元制培訓(xùn)的過程中，學校培訓(xùn)時間只占35%左右，其余的65%時間要求學生在企業(yè)中實踐學習。除此之外，學生的理論學習和實踐鍛煉是交叉進行的，在理論學習的過程中會適時安排實踐鍛煉，同一所學校的學生會被分配到不同的企業(yè)集中實踐鍛煉，或者不同學校的學生會被編成一個小組，同時分配到同一個企業(yè)去集中實踐鍛煉。這就是雙元制教學模式。

二、傳統(tǒng)電子類課程教學的劣勢

國內(nèi)傳統(tǒng)電子類課程教學中，只重視理論知識的灌輸和宣講[2]。在實踐鍛煉方面，各學校的投入?yún)⒉畈积R，有的連基本的電路教學器材和工具耗材都不具備，在理論和實踐的結(jié)合方面嚴重脫節(jié)，許多學生直到畢業(yè)都沒有得到任何實踐的機會，在企業(yè)競爭中很難有一席之地。另外，目前企業(yè)對電子類人才的要求也逐漸增多，實踐能力強的人更受企業(yè)歡迎，只具備理論知識而缺少實踐能力的學生很難在企業(yè)競爭中脫穎而出。由此可見，傳統(tǒng)的電子類課程教學劣勢非常明顯。

三、任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動模式的主體是學生，教師為輔，目的是培養(yǎng)學生的動手能力，通過任務(wù)的設(shè)立，引導(dǎo)學生運用腦和手，獨立完成目標任務(wù)，能夠得心應(yīng)手地運用掌握的技能。任務(wù)驅(qū)動模式從全世界來看屬于全新的教學模式，它從企業(yè)著手，以就業(yè)為目標，重視培養(yǎng)符合企業(yè)需求的職業(yè)人才，尤其為電子類高操作性職業(yè)人才的就業(yè)提供了有力的保證[3]。

傳統(tǒng)的教學模式，有固定的目標和學習任務(wù)，學生處于被動的學習當中。而任務(wù)驅(qū)動模式最大的優(yōu)勢是靈活性，它的學習目標隱藏在各個任務(wù)模塊里。通過對具體任務(wù)的了解和完成，學生就能夠靈活地掌握所學的技能，而教師只是一個旁觀者，只需要引導(dǎo)學生完成任務(wù)，這種任務(wù)往往將理論知識和實踐能力巧妙結(jié)合起來。學生在企業(yè)實習的過程中不知不覺適應(yīng)了工作環(huán)境，鍛煉了行動能力，培養(yǎng)了技能的熟練程度，滿足了企業(yè)的需求，同時能夠體會到學習的樂趣。

任務(wù)驅(qū)動模式改變了傳統(tǒng)教育觀念，它的出現(xiàn)掀起了職業(yè)院校教學改革的浪潮，使我們更加重視行為教學的意義，認識到能力為本的重要性，從而對新時代下新型教育理念的發(fā)展起到了重要的促進作用。

任務(wù)驅(qū)動模式重視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括實踐能力、行動能力、思維能力、協(xié)作能力。學生不光可以將所學的理論知識靈活地運用到企業(yè)實踐中，還可以加以創(chuàng)新，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，為社會的創(chuàng)新增添新的生機。

四、任務(wù)驅(qū)動教學模式在電子類課程教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學模式更加高效。比如學生在完成一個電路任務(wù)的過程中，可以用理論指導(dǎo)實踐，用動手操作來檢驗理論是否正確。這樣就達到了活學活用，學以致用的教學目的，這才是新時代對于人才培養(yǎng)的真正要求，并且符合企業(yè)的現(xiàn)狀 [4]。

在電子類課程教學中，可以向?qū)W生提出兩點要求：任務(wù)準備和任務(wù)報告。

首先，在任務(wù)準備的過程中，按照企業(yè)需求確定任務(wù)，把學生分成小組，按照任務(wù)進行相應(yīng)的分析，提出任務(wù)實施環(huán)節(jié)步驟以及其他事項（包括需要的儀器和使用方法等）。其次，在任務(wù)報告當中，內(nèi)容要清晰簡潔，文字和圖形、表格、數(shù)字運用要合理規(guī)范，任務(wù)報告要有明確的主題，比如主題是一個電機控制電路，那么學生在報告中就要講述這個設(shè)計的基本原理、方法、發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的故障以及如何解決故障等等。

五、結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學模式已經(jīng)逐漸脫離了企業(yè)對人才的新的需求，很難再適應(yīng)新的企業(yè)環(huán)境，對于職業(yè)院校學生而言，傳統(tǒng)的教學模式已不能給予他們就業(yè)競爭中的有力武器，也無法提高他們的實踐能力。對于電子類專業(yè)的學生來說，實踐能力高低決定了他們的就業(yè)成敗，試想一個連電子零件都不經(jīng)常見到的學生怎么能成功就業(yè)？

德國雙元制任務(wù)驅(qū)動模式順應(yīng)了企業(yè)需求，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，通過任務(wù)驅(qū)動模塊，強化了學生實踐能力，給予其充足的實踐機會，對學生學習目標的有效確立、執(zhí)行、反饋都具有良好的效果，真正培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，提高了企業(yè)競爭力，同時對我們職業(yè)院校教學的改革也提供了新的思路，具有極高的參考價值。

【參考文獻】

[1]王浩，劉冰.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（09）：19-22.

[2]黃少雄.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2015（04）：65-68.

[3]劉德勝.任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的使用[J].中國科技信息，2014（12）：47-48.

[4]郭寶月，李學斌，黃少剛.任務(wù)驅(qū)動教學在高校計算機基礎(chǔ)教學中的實踐[J].計算機時代，2014（11）：24-26.