王艷艷 吳彭慧 李建峰

【摘 要】在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設計當中，理論與實踐教學通常都是平行或者分離的，實踐教學和理論學習在內容上不能做到充分協(xié)調，很難實現兩個學習場所的一體化。本文就《應用化工生產技術》這門化工類學生的專業(yè)課程的實際教學過程中取得的經驗，初步提出理實一體化教學的改革建議，并提出了具體的改革方案。

【關鍵詞】《應用化工生產技術》 理實一體化 改革 問題

目前，職業(yè)教育課程開發(fā)的重要課題之一是實現理論與實踐教學的相互融合。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設計當中，理論與實踐教學通常都是平行或者分離的，實踐教學和理論學習在內容上不能夠做到充分協(xié)調，很難實現兩個學習場所的一體化，學生也很難將理論知識和實踐學習中學到的東西聯(lián)系起來。工作中獲取的知識是理論與實踐聯(lián)系的結晶，是最有價值的知識。

一、課程簡介

《應用化工生產技術》是化工類專業(yè)學生在學習了基礎化學及實驗、化工單元操作及實訓、反應工程、分離工程、化工熱力學、化工機械儀表等相關專業(yè)基礎課后，必修的一門主干專業(yè)技能課，是學生取得職業(yè)證書和選擇就業(yè)崗位的關鍵課程，在學生實踐技能培養(yǎng)與形成方面具有不可替代的重要作用。原《應用化工生產技術》理論課程分為十章，主要講解化工行業(yè)及產品的原料選擇、生產原理、操作條件、工藝流程等相關內容。

二、改革思路

在理論知識內容如此多的情況下，單純靠課堂講解顯得十分抽象，無法使學生深入了解各種產品的相關實際操作知識，且無法形成感官上的認識。針對理論教學與實踐教學脫節(jié)這一現象，我認為，《應用化工生產技術》這門課程應因勢利導，實施理實一體化的改革。除涵蓋原有理論體系外，增設化工實訓基地有7個類型的10套裝置實訓，相關化工方面的有4套仿真實訓。根據學校現有實訓條件和產品的重要性，選擇有特色的典型產品作為教學內容。選取乙烯的生產、聚丙烯的生產、甲醇的生產和常減壓等生產過程為典型案例，采用理論實踐一體化的教學模式，在實訓基地展開教學，融教、學、做于一體，讓學生在教的過程中去學，在學完以后去做， 最后在做完以后去學，通過自己的親身體驗加深對理論知識的理解。這一過程能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

三、實施過程

本門課程的理論教學采用多媒體與板書相結合的方式。由于現代科學技術發(fā)展速度的加快，在教學過程中要不斷穿插現代新技術、新工藝、新方法，不能局限于課本上所羅列的知識。另外，也要鼓勵學生自己去查閱相關資料，然后分組討論，以加深對所學內容的理解。在理論學習的基礎上，還要融入實踐教學。例如，在講到石油烴熱裂解制乙烯的內容時，可以讓學生進行乙烯裝置仿真實訓和石油烴熱裂解的裝置實訓，從而使學生了解其設備、生產過程、生產工藝以及操作方法。實訓完成后再讓學生對所學相關內容進行總結，形成一個完整的理實一體化教程。

四、實施效果

通過一個學期教學過程的實施，發(fā)現學生的學習興趣很濃，對理論知識的接受及深入探討表現出很高的積極性，最終本門課程的一次通過率為96%，效果比較理想。

五、實施中存在的問題

（一）實訓基地臺套數限制

目前化工生產技術類專業(yè)每年招生班級都達到5個班以上，如果都采取課程改革，實訓基地臺套數不能保證，所以只能采取1個班試點的做法。

（二）教材配套問題

按照本改革思路，化工生產技術培養(yǎng)方案進行了較大改動，每一門都涉及配套教材的開發(fā)問題。同理，本門課也需要有與之相配套的包括操作規(guī)程、產品質量標準及相關理論的教材或指導書。

（三）教師匹配問題

按照本課程的改革思路，要實行小班教學，并分為小組，每個班至少需要2名教師進行指導；加之學生要實行“三班倒”，指導教師還要增加，所以教師數量必須與之相匹配。

（四）師資團隊的建設

本課程的改革思路對教師提出了更高的要求，要求教師在理論和實踐兩方面都要具有很強的業(yè)務能力，同時還要適應改革后的教學組織方式，即以學生為主體的教學模式。這就要求必須對教師進行相關的培訓，使教師既要轉變思想，理解課程改革，又要主動提高理論水平和實踐能力，參與課程改革。

六、總結

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)生產一線的高級技術工人，所以光有理論知識是不夠的，必須注重職業(yè)操作技能的培養(yǎng)?！稇没どa技術》擔負著讓學生掌握理論和技能的雙重任務，所以其理實一體化的改革是必不可少的。

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