羅小娟

【摘 要】通過對中職教師隊伍素質進行調查發(fā)現(xiàn)：不同類型學校教師的職業(yè)情感有一定差異；不同地區(qū)、不同層次學校教師的知識結構和能力水平存在一定差異；不同年齡段教師的素質存在差異，呈“V”型分布等。針對現(xiàn)狀，本文從政府和學校層面出發(fā)，提出有針對性的中職教師隊伍素質發(fā)展建議。

【關鍵詞】中職教師隊伍素質 現(xiàn)狀 建議

一、中職教師隊伍素質現(xiàn)狀

2014年6月中旬至2016年12月，課題組在全國范圍內開展了中職教師素質的實地調研，本次調查在全國東、中、西、東北4個片區(qū)的70所中職學校進行。在調查過程中，課題組按照不同類別、不同職業(yè)、不同層次、不同年齡、不同學校等進行分類比較研究，獲得關于全國一線中職教師素質比較客觀、真實的狀況，得出以下調查結果。

（一）不同類型學校教師的職業(yè)情感有一定差異

調查表明，國家重點學校學生認為教師非常尊重自己占34.18%，比較尊重自己占42.62%；省級重點學校學生認為教師非常尊重自己占50%，比較尊重自己占38.46%；普通中職學校學生認為教師非常尊重自己占39.27%，比較尊重自己占41.27%。此外，國家重點學校學生認為教師對自己非常友好占20.68%，對自己比較友好占37.97%；而普通中職學生認為教師對自己非常友好占26.16%，對自己比較友好占39.64%?？傮w來看，普通中職教師的職業(yè)情感相對較高，國家重點學校教師相對較低。究其原因可能是國家重點學校教師的教研水平、研發(fā)能力相對較高，校企合作技術開發(fā)和校外兼職花費了不少時間，在學生身上花的時間不夠多。

（二）不同地區(qū)、不同層次學校教師的知識結構和能力水平存在一定差異

總體而言，東部教師的知識結構較好，而西部中職教師的知識結構最差。在被試的教師中，東部地區(qū)教師對教育理論知識熟悉和比較熟悉占73%，而西部地區(qū)教師對教育理論知識熟悉和比較熟悉占50.94%。從專業(yè)理論知識方面來看，東部教師熟悉和比較熟悉占81.90%，而西部地區(qū)教師對教育理論知識熟悉和比較熟悉占71.90%。此外，國家重點中職、省級重點中職學校教師的教學水平均高于普通中職學校教師。這也反映近些年政府對東部地區(qū)中職學校投入多，教師外出培訓機會多，校企合作平臺多，教師知識和能力得到很好提升；而西部地區(qū)由于受到經(jīng)濟發(fā)展限制，政府投入不夠，學校財力有限，教師培訓機會較少，對專業(yè)知識理論等掌握不夠扎實。

（三）不同年齡段教師的素質存在差異，呈“V”型分布

調查結果顯示，51歲以上年齡段教師的整體素質最高，30歲以下年齡階段教師的素質較高，在30—40歲或41—50歲這兩個年齡段的教師素質會出現(xiàn)一次波低谷。從年齡序列來看，素質呈“V”型分布。究其原因，30歲以下年齡階段的青年教師，一般情況下工作富有激情，對未來職業(yè)有良好的憧憬，在工作上表現(xiàn)為積極肯干，工作態(tài)度端正，對新鮮事物的接受能力較強。而在30-40歲或41-50歲這兩個年齡段的教師，一般情況下進入職業(yè)的迷茫期，在工作中表現(xiàn)為不思進取，不愿接受新鮮事物，部分教師還出現(xiàn)得過且過的狀態(tài)，所以工作的敬業(yè)精神比較差。51歲以上年齡段老教師，職業(yè)規(guī)劃相對明確和穩(wěn)定，具有比較豐富的教學管理經(jīng)驗，教學水平高，知識結構合理，整體而言該年齡段教師的素質最高。

（四）公辦中職學校與民辦學校教師的素質存在差異

公辦中職學校的教師在知識儲備、能力積累方面明顯優(yōu)于民辦中職學校的教師。公辦中職學校在人才招聘過程中經(jīng)過了嚴格的專業(yè)知識和教學能力考查，能通過考核的教師一般都具備豐富的專業(yè)知識和突出的教學能力。但是公辦學校的教師在職業(yè)情感、職業(yè)價值觀方面不及民辦學校的教師。究其原因，公辦中職學校的教師絕大多數(shù)是有編制的，工作比較穩(wěn)定，缺乏危機感和競爭意識，以為入編就進入了保險箱；而民辦中職教師的工作和收入都不穩(wěn)定，激烈的就業(yè)競爭，迫使他們?yōu)榱烁玫厣婧桶l(fā)展而不斷努力鍛煉自己，使得他們在中職教師這一職業(yè)的價值觀、職業(yè)情感和職業(yè)道德等方面的總體水平略高于公辦中職教師。

（五）部分中職教師的職業(yè)價值觀和職教理念缺失，可持續(xù)發(fā)展后勁不足

調查結果顯示，中職教師大多具備作為教師的基本職業(yè)道德，懂得為人師表，但是相當一部分教師缺少對職業(yè)教育的忠誠和熱愛，他們注重職業(yè)的工具性，而不重視職業(yè)的終極性。在可持續(xù)發(fā)展方面，中職教師擁有較高的教學能力，能進行適當?shù)慕虒W設計，完成規(guī)定的教學任務。但是由于缺乏系統(tǒng)的繼續(xù)教育或培訓，加上自身缺少對職業(yè)教育的熱愛，各種主客觀因素的疊加造成中職教師的未來發(fā)展能力不夠。

（六）中職教師總體上具備良好的職業(yè)道德，但需強化職業(yè)情感和職業(yè)價值觀

調查表明，中職教師都能自覺遵守學校規(guī)章制度，能嚴格要求自己，都希望自己成為一個被學生認可和同事認同的好教師，但對職業(yè)教育理念、教育的本質、職業(yè)終極目標觀念淡薄。在被試的2112名教師中，35.7%的教師表示對中職教育這一職業(yè)不清楚、不了解；不愿意將中職教師這一職業(yè)作為終身事業(yè)的所占比例超過三成，只有14.91%的人非常愿意將中職教師這一職業(yè)作為終身職業(yè)。可見中職教師的理想、價值觀的形成需要長期教育、引導和培訓。

二、提高中職教師群體素質的建議

針對中職教師群體普遍存在的問題，為更好地提升中職教師群體的整體素質，現(xiàn)從政府和學校層面提出如下幾點建議。

首先，國家應加大對西部地區(qū)中職教育的財政投入力度。西部地區(qū)財政實力薄弱，對職業(yè)教育投入不夠。職業(yè)教育是面向人人的教育，是改善貧困家庭生活的最有效路徑。中央政府要加大轉移支付力度，重點支持西部偏遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及邊疆地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展。地方政府應樹立科學的發(fā)展觀念，新增教育財政資金向職業(yè)教育傾斜，建議設立職業(yè)教育專項基金，主要用于中高職教師群體專項培訓、考察，以及硬件環(huán)境更新和專業(yè)提升項目支持等。

其次，切實重視和完善中職教師群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對在30-40歲或41-50歲這兩個年齡段的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感的情況，中職學校領導應予以高度重視，應完善中職教師群體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是學校層面設立教師職業(yè)規(guī)劃指導中心，指導教師職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃指導中心能夠針對學校教師的不同情況有針對性地制定教師發(fā)展和素質提升的計劃，幫助教師實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展和素質提升，消除困惑。二是健全教師素質提升的制度政策保障。學校應不斷完善和健全教師的培訓制度、晉升制度、繼續(xù)教育制度、進修制度、激勵評價制度以及監(jiān)督制度等，用制度來保障教師在培訓、晉升、學習提升、繼續(xù)深造等方面的權利，從而通過不斷的專業(yè)發(fā)展來提升自身的素質。三是打通中等職業(yè)教育職稱晉升通道，使中等職業(yè)學校教師看到發(fā)展希望，減少職業(yè)倦怠感。

再次，建立獨立的中職教師激勵評價體系。中職教育與普通教育在學生生源、人才培養(yǎng)以及學生就業(yè)等整個過程中都存在明顯的差異。因此，在評價體系的建設和改革中，應進一步改進和完善符合職業(yè)教育特點和要求的學校評價工作，避免受普通學校教師評價體系的影響，把符合職業(yè)教育特點和要求的應用型科研成果的評價、教師專業(yè)實踐能力的評價以及教育與管理能力的評價與教師晉升職稱和工作考核聯(lián)系在一起，建立科學有效、客觀公正的職業(yè)學校教師評價指標體系，健全教師評價的反饋機制，從而調動中職教師群體的積極性。

最后，實施“十三五”中等職業(yè)學校教師素質提升計劃。從國家層面加強對中等職業(yè)學校教師素質提升的頂層設計，教育部門應出臺中等職業(yè)學校教師素質提升的指導意見，制定中職學校教師培訓項目管理辦法和實踐鍛煉項目管理等辦法，加強對教學新秀、骨干教師、專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人的系統(tǒng)培訓和培養(yǎng)，著力培養(yǎng)一批發(fā)展?jié)摿?、愛崗敬業(yè)、專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能嫻熟、實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學效果好、掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法，能在教育教學中發(fā)揮引領示范作用的優(yōu)秀骨干教師和技術研發(fā)能手。從學校層面亦應該建立師資隊伍提升工程和“十三五”教師素質提升計劃，定期選派教師外出培訓和考察，加強校企合作和技術研發(fā)，全面提升教師的綜合素質。

【參考文獻】

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