李娟

【摘 要】學生黨建工作是民辦高校輔導員工作的重要內(nèi)容。本文根據(jù)民辦高校特點和學生實際狀況，深入分析在推進學生黨建工作中存在的客觀不利因素和主觀人為因素，并進一步闡述輔導員做好學生黨建工作的兩個轉變方向。

【關鍵詞】民辦高校輔導員 學生黨建工作 影響 轉變

一、前言

近年來，伴隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的推進，民辦高校作為一支新生力量，如雨后春筍般出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。民辦高等教育已成為我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，越來越多地承擔著培養(yǎng)社會主義建設者的歷史重任。但是，民辦高校在校生人數(shù)普遍較多，學生素質參差不齊，因此黨的基層建設工作在民辦高校中就顯得尤為重要。民辦高校學生黨建工作是黨建工作中最基礎的工作，是民辦高校黨建工作的一個重要組成部分。在民辦高校的學生黨建工作中，輔導員往往作為兼職從事著學生黨建工作，因此輔導員在學生黨員的培養(yǎng)、教育和發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。本文以學生黨建為研究對象，立足民辦高校實際，對當前高校輔導員對學生黨建工作的影響進行淺析、探討，并對輔導員如何在學生黨建工作發(fā)揮積極的、高效的引導作用提出建議。

二、輔導員對學生黨建工作的影響

輔導員的全稱是高校思想政治輔導員，專門從事學生思想政治教育和日常管理工作。他們與學生相處時間最長，接觸也最為頻繁，最便于開展學生黨建工作。但輔導員在實際開展工作過程中，存在諸多因素影響著學生黨建工作的有效推進。歸納起來，可將這些因素總結為客觀不利因素和主觀人為因素。

（一）影響輔導員推進學生黨建工作的客觀不利因素

在當前民辦高校學生數(shù)量多，生源相對較差，學生個性強的客觀情況下，民辦高校輔導員被賦予更多角色，學生黨建工作僅僅是眾多角色中的一種。一些客觀不利因素制約著學生黨建管理者發(fā)揮應有的作用。

1.民辦高校輔導員模糊的角色定位影響著學生黨建工作的推進

輔導員作為教師，具有教育的職能；輔導員作為干部，具有管理的職能；輔導員本身承擔著教育與管理的雙重角色。然而，多數(shù)民辦高校對輔導員角色定位模糊，存在著重管理輕教育的現(xiàn)象，簡單地把輔導員定位為“打雜”、“萬金油”、學生的“保姆”。輔導員在學生黨建工作中，容易陷入多重角色困境，導致教育職能的缺位或虛位，嚴重影響學生黨建工作的實際效果[1]。角色定位的模糊，導致輔導員在從事具體黨建工作時面臨工作量與工作質量的矛盾、工作強度與工作質量的矛盾。

多數(shù)民辦高校輔導員與學生的配備比例要低于教育部規(guī)定的標準，并把所有相關學生事務都交給了輔導員。獎、助、勤、業(yè)是壓在輔導員頭上的四座大山，本該由保衛(wèi)處、校醫(yī)務部門、后勤處、圖書館等行政部門協(xié)調處理的事務，也被納入輔導員的管理范圍內(nèi)。輔導員在面對繁重的學生工作任務時，缺乏足夠的時間和精力把學生黨建工作做深做細，只能簡化工作程序，疲于應付上級黨組織的檢查和評估。繁忙具體而又雜亂的事務管理工作占用了大量的時間，罔顧輔導員作為大學生入黨引路人的角色。

此外，民辦高校學生黨建工作強度大、難度大。第一，民辦高校改革中的學分制和后勤社會化等學生管理方式的改變，給學生黨建工作帶來了一定的難度。在學分制下，學生可以自由選課，學生的班級概念淡化，出現(xiàn)同班不同學、同學不同班現(xiàn)象，而后勤社會化使學生之間的接觸交流更多局限于宿舍中，諸多因素造成學生集體榮譽感不強，對班級活動積極性也不高，同時，給入黨積極分子和學生黨員的日常教育和管理監(jiān)督帶來了困難，在一定程度上削弱了學生黨建教育的實效性。第二，民辦高校發(fā)展學生黨員力度加大，而民辦高校黨建工作人員有限，這使得輔導員難以對大量的學生黨員進行有效的教育。因此，在實際工作中出現(xiàn)了重發(fā)展輕教育的現(xiàn)象，一定程度上影響了學生黨員的質量。第三，民辦高校較高的學費及嚴峻的就業(yè)形勢給學生黨建工作提出了新要求。民辦大學生更加注重個體的發(fā)展，學習更加市場化、功利化，信仰和追求容易世俗化，思想觀念和價值取向多元化[2]，這對教育和端正入黨動機及培養(yǎng)奉獻精神和共產(chǎn)主義信念構成了挑戰(zhàn)。

2.民辦高校輔導員培訓工作的不完善影響著學生黨建工作的推進

輔導員從事黨建工作的能力不是與生俱來的，從事黨建工作的方法也不是一成不變的。接受再培訓學習，是使一個人永遠保持知識年輕化的法寶。首先，民辦高校對輔導員從事黨建工作能力的培訓重視不夠。培訓制度不完善，培訓效果也有所欠缺。輔導員從事黨建工作培訓一般包括崗前培訓和在職培訓，可能會存在有些輔導員已經(jīng)從事了學生黨建工作還沒有正式接受過培訓的現(xiàn)象。這些輔導員還沒搞清楚學生黨建工作的定位和職責，對學生黨建工作是懵懂的，學生黨建工作的效果可想而知。其次，民辦高校對輔導員的在職培訓效果也不理想。有些民辦高?？赡苊總€學期會舉行一次輔導員學生黨建工作培訓，可能是學校黨委書記、黨校專家教授講座，也可能是優(yōu)秀黨務工作者先進經(jīng)驗介紹，而正規(guī)的培訓舉辦得較少。這些形式化的培訓離專業(yè)水平還有一段距離，此類培訓還不能夠真正提高輔導員的工作能力和業(yè)務素質。民辦院校對輔導員黨建工作培訓制度的不完善，直接影響著輔導員從事黨建工作的效果。只有建立長效、實用的黨建工作培訓機制，提升輔導員從事黨建工作的能力，以過硬的政治素質與優(yōu)良的專業(yè)技能帶領學生黨組織不斷前進，才能真正保證學生黨建工作有效開展。

（二）影響輔導員推進學生黨建工作的主觀人為因素

相對于公辦院校而言，民辦高校學生黨建工作較為復雜，難度也大。這些客觀存在的因素對民辦高校輔導員提出了更高的要求，需要具備相應的素質和能力才能更好地完成黨建工作任務。然而，在實際的工作過程中，輔導員在工作中表現(xiàn)出的一些不足，制約著學生黨建工作的開展。

1.輔導員業(yè)務能力的欠缺影響著學生黨建工作的推進

民辦高校輔導員流動性大，并且多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的碩士研究生，學生黨建工作的延續(xù)性受到影響。大多數(shù)輔導員沒有從事過學生黨建工作，接手后適應工作較慢。角色適應需要時間，并且有的輔導員黨齡較短，自己本身就是個新黨員，黨建理論知識不熟悉，政治理論素養(yǎng)不夠，黨務管理缺乏實踐經(jīng)驗。還有些民辦高校輔導員是從一些企業(yè)調過來的，沒有相關的政治背景，在學生黨建工作上更是嚴重缺乏經(jīng)驗，多是依靠自己以前的工作經(jīng)驗開展工作。但是，以前的工作經(jīng)歷與現(xiàn)在的工作有較大差別，工作經(jīng)驗也不能夠完全照搬，這樣就導致教育手段相對單一，工作方法有些落后，不能夠用自我黨性修養(yǎng)來影響學生。在學生遇到困惑時，也不能夠給學生黨員提供有一定高度、深度和更有說服力的理論知識，甚至教育脫離實際，跟不上形勢的發(fā)展。輔導員自身黨性業(yè)務素質的匱乏，造成在實際黨建工作中顯得力不從心，在學生黨員培養(yǎng)發(fā)展過程中和發(fā)展程序的規(guī)范化程度上都不能盡善盡美，給學生黨建工作的健康可持續(xù)發(fā)展帶來一定的影響。

2.輔導員職業(yè)信心的缺失影響著學生黨建工作的推進

輔導員這個崗位設立已有多年，但多數(shù)民辦高校關于輔導員定位及輔導員職業(yè)渠道還沒有完全理順，導致多數(shù)輔導員缺乏職業(yè)信心。長期以來，輔導員的工作過于瑣碎繁雜，導致輔導員對工作有些厭倦。另外，在高校里，任課教師才是學校關心的重點，對輔導員的工作認可度偏低。輔導員在學生黨建工作中的貢獻也難以短期內(nèi)見到實效，大量繁雜的工作難以量化，工作成果和勞動價值得不到承認和肯定，導致輔導員自身越來越看不起自己的職業(yè)，職業(yè)榮譽感較差，對職業(yè)有所懈怠。受負面情緒影響，輔導員在學生黨建工作中，積極性和主動性不高，工作責任心不夠強，這必將對學生黨建工作的有效開展帶來不利影響。

三、輔導員在學生黨建工作中的轉變方向

輔導員開展學生黨建工作受到客觀不利因素和主觀人為因素的影響，但外因最終是通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因歸納起來也就是兩個方面：一是輔導員業(yè)務能力亟待提高，二是輔導員職業(yè)信心亟須加強。輔導員要在上述兩個方面進行改進，在提升自身業(yè)務能力的同時，加強對學生黨建工作的重視，積極主動適應學生黨建工作的新形勢和新要求。

（一）提升理論水平，創(chuàng)新學生黨建工作方法

俗話說，打鐵還需自身硬。輔導員從事黨務工作，首先必須提升自身的黨建業(yè)務素質。要不斷加強理論學習，積極學習先進的黨建政治理論知識；自覺接受教育和再教育，珍惜學校舉辦正式或非正式培訓的機會，讓自己始終具有良好的政治素質和扎實的理論功底，因勢利導發(fā)揮好大學生的政治熱情，并將其轉化為工作效率[3]。

其次，輔導員必須擁有良好的工作方法，把基層組織建設的實效落實到日常的思想政治教育和學生管理工作之中，做到胸中有大局，工作有重點。在規(guī)范大學生黨建工作的日常制度，確保工作制度化、規(guī)范化的同時，必須創(chuàng)新學生黨建工作的方式方法，提升學生黨建工作的科學化水平。樹立全程化的工作理念，保證黨性教育、理想信念教育貫穿于入黨前、入黨時、入黨后的全過程。制定差異化的工作方針，在黨性育人的前提下，正確把握不同對象的特點，提高思想育人的實效。采取靈活有序的工作方式，針對大學生當前對程序化教育模式有所反感的情況，宜采用主題觀摩、主題演繹等系列教育，使大學生對黨有一定的認同感和歸屬感。隨后采取交流、座談的方式，引導學生進行自我思想教育，從而達到循序漸進、內(nèi)化于心的教育目的。

（二）增強職業(yè)自信，把握學生黨建角色定位

民辦高校對輔導員職業(yè)定位的模糊，使多數(shù)輔導員面臨職業(yè)困境，在一定程度上左右著輔導員工作的心態(tài)。在某些客觀現(xiàn)實暫無法改變的情況下，輔導員需提高自我認知，對工作中存在的劣勢和優(yōu)勢進行評估。學會揚長補短，克服心理厭倦和懈怠，逐步對自己所從事的職業(yè)進行肯定性評價，提高職業(yè)認同感，體會工作帶來的自豪感和榮譽感，感受育人的成就感和使命感。在增強職業(yè)自信的同時，強化工作責任心，逐步認清自己在黨建工作中的角色定位。

作為學生黨員的人生導師，高校輔導員在開展基層黨建工作過程中，不應只表現(xiàn)傳統(tǒng)基層支部書記作為領導者的一面，更應當充分結合輔導員日常工作內(nèi)容與輔導員自身角色定位，扮演好參與者、組織者、服務者與管理者等不同角色。輔導員作為大學生黨建工作一線工作者，必須完成好黨建日常管理工作，承擔黨務工作者的責任，當好大學生黨建工作的管理者[4]。輔導員作為學生黨支部的一員，特別是作為基層組織的領導者，應當在黨支部范圍內(nèi)起到帶頭示范作用。要恪守黨員本分，當好大學生黨建工作的領導者。當前隨著全球化與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大學生的思想逐步呈現(xiàn)多元化的趨勢，輔導員要全面細致地了解當前學生黨員的思想動態(tài)，為廣大學生黨員搭建良好的思想理論學習平臺，當好先進思想理論的傳播者。最后，輔導員應放下管理者與領導者的姿態(tài)，將目光向下，重心下移，切實幫助廣大學生黨員解決理論學習與日常生活中的困難，當好基層黨支部大學生的服務者。

四、結束語

輔導員在推進學生黨建工作中所遇的困境，歸根結底是輔導員職業(yè)困境和自身職業(yè)認同感低下所造成的。民辦高校有責任理順輔導員職業(yè)定位，打通職業(yè)晉升通道，輔導員更有責任提高職業(yè)素養(yǎng)，建立職業(yè)自信，將管理與育人兩項職能有機結合，在推進學生黨建工作中起到良好作用。

【參考文獻】

[1]余海龍.淺論高校輔導員在學生黨建工作中面臨的困境及對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（04）：180-181，189.

[2]李欣田.民辦高校學生黨建工作存在的問題與對策[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]張國宇.論高職院校學生黨建工作對輔導員的要求[J].湘潮，2012（08）：8-10.

[4]蔡藝穎，鄭元凱.芻議高校輔導員在大學生黨建工作中的定位與作用[J].南方論刊，2011（11）：42-43，55.