趙多山

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是新時(shí)期素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要富有個(gè)性的教師及其獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性以及個(gè)性張揚(yáng)的課堂。教學(xué)個(gè)性是落實(shí)“以人為本”教育理念、踐行“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”教學(xué)原則的有效載體，是幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。

教師的教學(xué)個(gè)性是教師人格魅力形成的基礎(chǔ)。教師的人格是教師的職業(yè)道德、職業(yè)水平、心態(tài)修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。教師理想人格的內(nèi)核是“真、善、美”的和諧統(tǒng)一，即教師只有在追求“真、善、美”的過(guò)程中，塑造“真、善、美”和諧統(tǒng)一的理想人格，才能成為具有人格魅力的教師。而教學(xué)個(gè)性是特殊的、獨(dú)具個(gè)性特色的教學(xué)能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定成熟的教學(xué)方式、方法、技巧的綜合。教學(xué)個(gè)性的形成是教師不斷追求專(zhuān)業(yè)精神、不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我、不斷攀升教學(xué)境界、不斷修煉提升完善教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。好教師往往是有個(gè)性的，而人格健全、個(gè)性鮮明的教師隊(duì)伍是實(shí)施因材施教、促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)、確保差異推進(jìn)的前提條件。教師的教學(xué)個(gè)性表現(xiàn)在教師獨(dú)具匠心的教材處理、蘊(yùn)含創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)具特色的教學(xué)方法以及富有鮮明學(xué)科色彩的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)有教學(xué)個(gè)性的教師，一定是一個(gè)有獨(dú)到見(jiàn)解的教師，一個(gè)不盲目跟風(fēng)的教師，一個(gè)不落俗套的教師。因?yàn)樗啦粷M足、善于思考、勇于探索，他總是潛心研究、博采眾長(zhǎng)、銳意進(jìn)取，不斷錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)，不斷提升課堂教學(xué)美感，不斷打造富有特色的課堂。只有有個(gè)性的教師，才會(huì)在課堂上游刃有余、縱橫開(kāi)闔；只有有個(gè)性的教師，才會(huì)在課堂上舉重若輕、左右逢源；只有有個(gè)性的教師，才會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而贏得同事、學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。因此，教師要“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案，采取靈活多樣的教學(xué)方法，多角度、多形式、多活動(dòng)地組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)；要善于捕捉發(fā)生在課堂上、學(xué)生中的“小插曲”和智慧火花，靈活機(jī)智地將其引入“課堂對(duì)話”，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂內(nèi)涵。

如果沒(méi)有教師的個(gè)性發(fā)揮，就不可能有學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。教學(xué)是有差異的藝術(shù)，這個(gè)“異”既體現(xiàn)在教師的教學(xué)個(gè)性上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性上。教師要富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展，達(dá)到愉悅、和諧的教學(xué)境界。學(xué)生是未成年人，他們天真、好動(dòng)、貪玩、愛(ài)表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)、意志力脆弱、自制能力差，但可塑性也很強(qiáng)，教師要順著學(xué)生的天性去施教，要尊重并解放學(xué)生的個(gè)性。新課程倡導(dǎo)要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這就要求建立新型的師生、生生關(guān)系。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，個(gè)性差異有多大，學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這是合作學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師重新審視自己的教育觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，將每一個(gè)學(xué)生都看作是可發(fā)展、可塑造的人，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把展示的機(jī)會(huì)分給每一個(gè)學(xué)生。教師要理解、欣賞、寬容學(xué)生的天真與幼稚，為他們創(chuàng)設(shè)盡情展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性得到充分的釋放與張揚(yáng)。但在課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)“主角”；在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”，或處于被遺忘的角落。這是對(duì)教育公平的最大調(diào)侃。如果讓這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展，那么學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展就會(huì)是一句空話。每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛質(zhì)，在合作探究的過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也同樣有會(huì)自己獨(dú)到的感悟與見(jiàn)解，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“倒逼”與促進(jìn)，從而激勵(lì)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃，也是全體學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的主陣地。因此，教師要有獨(dú)到的教學(xué)思想和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；教師要有獨(dú)特的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情地遨游，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作；教師要有風(fēng)趣幽默、機(jī)敏睿智的語(yǔ)言藝術(shù)，引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)課堂的和諧共振，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。

有個(gè)性的課堂，一定是智慧型的課堂；有個(gè)性的課堂，一定是充滿藝術(shù)的課堂；有個(gè)性的課堂，一定是有生命力的課堂。只有洋溢著個(gè)性生命氣息的課堂，才能有效支撐起課堂的動(dòng)態(tài)生成，支撐起學(xué)生的樂(lè)學(xué)、善學(xué)。讓個(gè)性在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)吧！