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        淺談小學英語教學中的情感教育

        2016-05-14 14:38:16劉仁義
        未來英才 2016年7期
        關鍵詞:教學活動英語教學情感

        劉仁義

        摘要:情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等學生學習過程和學習效果的相關因素。英語教學必須重視情感因素,在教學活動中充分利用情感因素。在英語教學中,了解和激發(fā)學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。

        關鍵詞:小學英語;情感教學

        一、情感教育的含義

        情感教育是指教師在教學過程中以積極健康的情感去感染學生,激勵學生,教育學生,從而激起學生積極健康愉快的情緒體驗,促進學生智力及心理的健康發(fā)展。

        二、小學英語教學中情感融入的必要性

        在教學過程中融入與滲透情感教育,是小學生身心發(fā)展的必然要求,也是我國“以人為本”教育觀念的必然要求,更是學生今后發(fā)展的關鍵。素質教育在使學生掌握知識技能的同時,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,從而實現學生的知識技能、道德修養(yǎng)與心理素質均衡而健康發(fā)展的目標。所以,小學英語教學要先激發(fā)學生學習英語的興趣,調動學生的積極性,從而提高學生學習基礎英語的能力。要想真正提高學生學習英語的興趣,使他們樂于學習,必須在教學過程中逐漸滲透與融入情感教育,以增強學生的學習欲望,并養(yǎng)成自主學習的習慣。

        三、在小學英語教育學過程中運用情感教育的具體體現

        1、將情感教育貫穿課堂教學始終,為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。首先,老師在備課時要把握知識重點,更要考慮到難點和疑點,結合自己的人生體驗,與學生一起分析教材中人物的思想情感,將情感真正滲透到教育內容中,才能更好地運用情感因素實施教學。其次,在語言交流上要完全地發(fā)揮情感優(yōu)勢,用自己的情感態(tài)度去影響和感染學生,讓學生體驗到學習的愉快,更要善于發(fā)現每個學生身上的亮點,尤其是特困學生或學困生。在學生回答完問題或討論完之后,應態(tài)度溫婉地給予肯定。同時,老師還應設置不同層次和類型的問題,調動每個學生的情緒,使他們都能積極地參與到學習中來。這種飽含對全體學生的期待和鼓勵,不但能打動學生,還會使學生對老師形成良好的評價。最后,發(fā)揮表情作用。在英語教學中除了語言交流外,還有很多無聲的語言交流,比如表情、動作或手勢,這是對語言教學的極好配合和補充,能夠促進學生接受和理解老師的表達。

        2、創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學方法,最大程度地激發(fā)學生的情感興趣。教學方法的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學質量。因此,在教學實踐中,老師要發(fā)動一切智慧,結合理論實踐,不斷地創(chuàng)新教學模式,使教育方法達到最優(yōu)程度。在課堂教學中,老師可以利用一切條件和方法,使用直觀教學的手段,充分地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢,引導和激發(fā)學生參與進來??梢詫⒄n堂教學中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學習內容,用一個有趣的、形象生動的情景展示出來,讓英語課堂真正“活”起來,全面調動學生的情感和學習興趣,盡可能地為學生營造英語學習的良好語言氛圍。當然,教學方法非常多樣,單純地重復一種方法,慢慢地學生就會產生厭煩情緒。因此,老師還應運用多元化教學方法展開教學,發(fā)動多種感官進行英語聽、讀和寫的實踐。

        3、建立融洽的師生情感關系。良好的師生關系是實施教學活動的必要前提,也是激發(fā)學生情感興趣和提高教育質量的有效手段。在素質教育環(huán)境下的教學實踐中,老師不僅是知識的傳授者,更是教育活動的重要引導者和參與者。因此,老師要學會變換自己的角色,與學生打成一片,形成良性互動,尊重學生之間的差異,了解每個學生的優(yōu)勢和劣質。對學生在學習活動中的不同表現,老師要給予積極的回應,并全身心地參與其中,體驗學生的感受和思想,及時掌握課堂動態(tài),以便采取有效措施應對下一步教學活動。同時,課堂上和課堂下,老師都要多聽學生的意見,尋找不足之處,及時彌補和更正。良好的師生關系的建立不是一朝一夕就可以的,需要老師傾注更多的情感和愛心。愛是教學的最佳載體,它能夠消除學生的不良心理和對立情緒,便于學生打開心扉,真正地接受老師給予的一切。以“愛的名義”實施教學,從內心深處關愛學生,呵護學生,真實、客觀地對待學生的成長,才能促進融洽的師生關系早日形成。

        4、尊重學生差異,充分發(fā)揮學生的主體地位。在傳統教育觀念的影響下,我們通常都會認為那些學生成績優(yōu)秀的、聽話不惹事的學生就是一個好學生的標準,而這種觀念導致的結果恰恰是忽略了學生的個體差異,忽視了學生在教學活動中的主體地位,違背的教育活動的根本原則。在實施素質教育的今天,尊重學生個體的發(fā)展,培養(yǎng)學生發(fā)揮所長,共同進步,全面提高素質,為社會發(fā)展培養(yǎng)不同人才,已成為社會各界的共識。這就要求我們在教學活動中,真正地體現學生的主體地位,了解和掌握不同學生的優(yōu)勢和長處,因材施教,培養(yǎng)學生健康的成長和發(fā)展。將情感教學運用到教學實踐中,正是改變傳統觀念的有力手段。今天,素質教育提出了新的要求,就是要充分體現學生的主體地位。作為教育的主導者,老師要尊重學生之間的差異,運用情感手段與學生交流感情和學習體驗,掌握學生的愛好、興趣等,針對性地展開教學,使每個學生都得到成長和發(fā)展。

        總之,小學英語教學過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。小學英語教學中只有進行情感教育的滲透,才能為學生終身的英語學習和發(fā)展,以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

        參考文獻

        [1] 王玉玉.情感教育在小學英語教學中的應用[J].教育教學論壇,2013(1).

        [2] 沈舒.淺析情感教育和小學英語教學的融合[J].課程教育研究,2014(26).

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