韓秀蘭

摘要：合作學(xué)習(xí)就是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力。這種教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新和良性競爭，使學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，即在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)合本人理解談一些粗淺看法。

一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。

二、適時(shí)分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)把握好分組的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，部分教師采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時(shí)機(jī)尤為重要！

1、當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。新教材要求同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)不局限于課本，課堂理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。

2、當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，造成差生面不斷擴(kuò)大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)、做題才能保證一定的效果，進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，我們在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。

3、當(dāng)方法多樣時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗(yàn)，有小組提出用電流表檢驗(yàn)，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢驗(yàn)等。

三、合理分組，相互合作相互競爭

1、分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時(shí)，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，比如，讓愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級(jí)內(nèi)電腦“高手”都分在同一組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

2、分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”?？梢栽黾雍献鲗W(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會(huì)失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們再次去爭取成功的信心。同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。

總之，人們常說“物理難學(xué)、物理難教”，其中很重要的原因是物理教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)常常被視為孤立的、個(gè)體化的活動(dòng)。物理學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，賦予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，為物理教學(xué)帶來生機(jī)。合作學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)好的平臺(tái)，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中勇于探索、勇于創(chuàng)新！