江衛(wèi)東

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，地理教學(xué)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)形式的研究。地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視作業(yè)布置的分層設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、多樣化設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理作業(yè)；針對(duì)性；多樣性；合作性；實(shí)踐性

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和延伸，在反饋教情、學(xué)情，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段等方面都有重要的作用。

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學(xué)生完成《填充圖冊(cè)》、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的所有習(xí)題，這些作業(yè)從內(nèi)容上看多局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，而且形式單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生往往敷衍了事，甚至抄答案應(yīng)付，毫無興趣可言。這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀越來越不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，不符合新課程理念倡導(dǎo)的要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的發(fā)展空間的理念。但我們不能簡(jiǎn)單地把“減負(fù)”理解為“不布置地理作業(yè)”，“減負(fù)”的真正意義在于使地理作業(yè)設(shè)計(jì)得合理、有效。因此，初中地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的地理作業(yè)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中成為知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了認(rèn)真的研究，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的重要性，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)都是作業(yè)的范疇，在教學(xué)中逐漸改變單一、呆板的作業(yè)布置形式，對(duì)地理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并結(jié)合初中學(xué)生的身心特征及生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收效甚大。

一、作業(yè)安排上要合理，有針對(duì)性

目前，許多地理教師布置的作業(yè)存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓學(xué)生完成現(xiàn)有的教材配套練習(xí)，量多而無針對(duì)性，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付檢查，抄答案，結(jié)果一無所獲。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要有針對(duì)性，有選擇地挑選教參中的某些練習(xí)，或?qū)ΜF(xiàn)有的題目進(jìn)行改造、重組，注意作業(yè)的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、分析歸納等能力的目的。

1、在學(xué)完“東西半球分界線”知識(shí)后，學(xué)生對(duì)東西半球的劃分很容易誤認(rèn)為是以本初子午線和180°經(jīng)線為界，所以可以讓學(xué)生做一個(gè)紙圈，紙圈上每隔1厘米畫一條經(jīng)線（1厘米代表10°），每隔30°標(biāo)出一條經(jīng)線的度數(shù)，注意標(biāo)好東、西經(jīng)（E和W），用紅筆標(biāo)出20°W、160°E這兩條經(jīng)線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)度和東西半球劃分的理解。

2、在學(xué)完“世界的海陸分布”一節(jié)后，布置學(xué)生繪制海陸輪廓簡(jiǎn)圖的作業(yè)，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20°W、160°E經(jīng)線及七大洲的輪廓，并注意這些經(jīng)緯線與七大洲的大致位置關(guān)系，并在圖上標(biāo)出洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3、在學(xué)完大洲、地區(qū)、國(guó)家時(shí)，要求學(xué)生繪制“知識(shí)樹”，樹枝分別是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝繁葉茂”。因?yàn)閰^(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)各地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識(shí)樹”時(shí)，要求學(xué)生不僅要整理好各要素的特征，還要分析各要素之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握區(qū)域地理特征，理解區(qū)域地理的區(qū)域性和差異性。

4、在學(xué)完“我國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)”一節(jié)后，作業(yè)可設(shè)計(jì)四類題：第一類題是說出我國(guó)主要有哪幾種交通運(yùn)輸方式及每種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；第二類題為畫出我國(guó)主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點(diǎn)，標(biāo)出幾個(gè)重要的鐵路樞紐；第三類題為設(shè)計(jì)旅游路線——假設(shè)你從莆田出發(fā)要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設(shè)計(jì)合理的出行路線，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞?；第四類題為讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“莆田的經(jīng)濟(jì)變化與交通的關(guān)系”的小論文。要求學(xué)生至少做前兩題，鼓勵(lì)他們選做后兩題，完成的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。這樣讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

二、作業(yè)形式山要合理，多樣化

形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1、設(shè)計(jì)動(dòng)手型作業(yè)：喜歡動(dòng)手是初中學(xué)生的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合能力。如讓學(xué)生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍(lán)棉線等材料做“我國(guó)地形區(qū)的基本骨架”的簡(jiǎn)易教具等。

2、設(shè)計(jì)撰寫小論文型作業(yè)：如在講到“特殊的天氣”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合莆田市位于福建東南沿海地區(qū)，常在七月遭受臺(tái)風(fēng)襲擊，學(xué)生都有親身體驗(yàn)，可以布置學(xué)生寫關(guān)于臺(tái)風(fēng)的小論文。

3、設(shè)計(jì)地理板報(bào)、地理手抄報(bào)型作業(yè)：如在學(xué)完“中國(guó)的疆域”一章后，結(jié)合國(guó)慶節(jié)布置學(xué)生制作關(guān)于“偉大的祖國(guó)”、“56個(gè)民族”的手抄報(bào)等。

4、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告型作業(yè)：如在學(xué)完“中國(guó)的自然資源”后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我們一家的日用水量”問卷調(diào)查、周邊餐飲業(yè)一次性筷子使用情況調(diào)查、超市塑料袋使用情況調(diào)查等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

5、設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽型作業(yè)：如講完“秦嶺—淮河—線”知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生歸納總結(jié)“秦嶺—淮河—線”南北兩側(cè)的地理差異，以知識(shí)競(jìng)賽的形式來檢測(cè)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)合作精神

新課程理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，讓學(xué)生掌握生存與發(fā)展的技能。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，分享他人的創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

1、在學(xué)完“地圖三要素”之后，可以布置學(xué)生以小組為單位，繪制校園平面圖，同學(xué)們可以用指南針或手表確定方向；用步測(cè)法量出校園四周大致的距離，以及教學(xué)樓、操場(chǎng)、食堂、宿舍等的大小；然后設(shè)計(jì)一些圖例畫出校園平面圖，這些環(huán)節(jié)需要小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，相互配合才能完成。 2.在學(xué)完“土地資源”、“人口問題”等知識(shí)后，可以布置學(xué)生分組對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行人口、土地資源的調(diào)查（利用周末時(shí)間），如走訪居委會(huì)（或村委會(huì)）、社區(qū)、土地規(guī)劃局等部門進(jìn)行調(diào)查，在完成作業(yè)的過程中受到人口、資源觀教育及國(guó)情國(guó)策教育。

3、當(dāng)學(xué)完“氣溫的測(cè)定”時(shí)，布置學(xué)生分小組進(jìn)行觀測(cè)，充當(dāng)小小氣象員，每天大約在2點(diǎn)、8點(diǎn)、14點(diǎn)、20點(diǎn)四次測(cè)出當(dāng)?shù)貧鉁兀涗浵伦罡?、最低氣溫，了解最高、最低氣溫大概出現(xiàn)在幾點(diǎn)，再與當(dāng)日的莆田電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)作對(duì)比，雖然記錄的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生掌握了氣溫測(cè)定的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、當(dāng)講“南極地區(qū)和北極地區(qū)”這節(jié)新課時(shí)，在課前把同學(xué)們分成兩組：南極組和北極組，從“兩極地區(qū)地理位置”、“挑戰(zhàn)極限氣候”、“尋寶大行動(dòng)”、“極地科學(xué)考察”四個(gè)回合分組準(zhǔn)備好材料，課堂上進(jìn)行“南北二極大比拼”知識(shí)競(jìng)賽；在學(xué)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以圍繞“生活在南方好還是生活在北方好”進(jìn)行課堂辯論賽，學(xué)生興趣濃厚，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)與人合作的能力。

總之，教師只有正確理解地理作業(yè)的功能，把地理作業(yè)當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步，不斷更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺(tái)，讓每一次地理作業(yè)都成為教學(xué)動(dòng)力，只有這樣才能真正體現(xiàn)“減負(fù)增效”。