陳緒炳

教學(xué)過程應(yīng)該是生動(dòng)的，充滿活力的，課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)課堂生命的活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的禁錮，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和體會(huì)“問題解決”的過程中，既長知識，又長智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

一、和諧平等是“動(dòng)態(tài)生成”的前提

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須使民主、平等、寬容的，沒有一個(gè)民主的機(jī)制、沒有一個(gè)平等的支持氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的人，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，因此，動(dòng)態(tài)生成得以表征和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成是動(dòng)態(tài)生成的課堂的前提。

教學(xué)《工程問題》以后，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上顯得有些心不在焉，我看在眼里，急在心上，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生在座位上小聲的嘀咕：“還不如讓我們自己出題呢，我也會(huì)出這題”，我有些不舍的看了看自己準(zhǔn)備好的練習(xí)題，又看了一個(gè)個(gè)充滿自信的學(xué)生，學(xué)生自信的樣子也給了我信心，我應(yīng)該相信學(xué)生：“請同學(xué)兩個(gè)人一組，一個(gè)人編題，然后另一名同學(xué)寫出一個(gè)算式，”話音未落，學(xué)生就積極的行動(dòng)起來，同桌的兩個(gè)人熱烈的研究起來，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起了小手，我請同學(xué)回答時(shí)，看著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，再回憶開始時(shí)老師出題學(xué)生回答，學(xué)習(xí)的熱情，截然不同，真是出乎我的意料，看著同學(xué)高高的舉著的小手，好像在我面前展開的朵朵思維的小花，沒有老師的組織教學(xué)，沒有老師激勵(lì)的語言，學(xué)生卻認(rèn)真的思考著，探究著，都成為了積極的發(fā)現(xiàn)者，走出教室的我陷入的深深地沉思，當(dāng)師生的地位平等，老師相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)一改往日的被動(dòng)聽講，一個(gè)個(gè)仿佛注入了新的活力，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生會(huì)還給教師一個(gè)驚喜.傳統(tǒng)的課堂，最不能接受的就是學(xué)生搭茬而擾亂設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，然而，想要課堂活起來，就要讓學(xué)生的思維真正活躍，讓他們成為課堂的主人。在課上，教師的坦言與真誠沒有損及教師的形象，教師由衷的賞識和贊嘆獲得了學(xué)生的信任，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中直抒己見，才敢質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異，揚(yáng)起追求真理的風(fēng)帆。

二、彈性設(shè)計(jì)是“動(dòng)態(tài)生成”的保證

“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，而歷來的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”時(shí)只能落實(shí)為“主動(dòng)接受”，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。而課堂教學(xué)的進(jìn)程則成了教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地?cái)R置。因此我們要追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，使“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程”，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生心理、情感、認(rèn)知的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”一課中，學(xué)生在認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上，我我沒有像教材上那樣提問：“三角形三邊有什么關(guān)系呢？”而是設(shè)計(jì)了一個(gè)彈性的問題：“給你三根小棒，你能圍成一個(gè)三角形嗎？”同學(xué)們異口同聲說“能”，并用小棒開始圍起來，但在圍的過程中，個(gè)別同學(xué)的問題出現(xiàn)了，一個(gè)同學(xué)說“怎么，我的三根小棒圍不起來呢？”一石激起千層浪，一部分學(xué)生馬上說：“我的也不能，圍三角形的三根小棒必須是有要求的”，一少部分學(xué)生馬上反駁：“有什么要求”，從學(xué)生的眼神中，我感受到自己有彈性的問題設(shè)計(jì)，正是迎合了學(xué)生探索與交流的渴求，不用老師組織教學(xué)，學(xué)生自己就爭論起來，有的學(xué)生拿起小棒，一邊給同桌講解一邊不停地圍著，有的學(xué)生一手托腮，作冥思苦想狀，……學(xué)生都踴躍地舉起了手，一個(gè)個(gè)學(xué)生自信地走上講臺(tái)，分別闡述自己的觀點(diǎn)，所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地盯著黑板，有的同學(xué)一直不住地點(diǎn)頭，有的同學(xué)由疑惑到頓悟，有的學(xué)生脫口而出：“原來圍三角形的三根小棒真的有要求”。于是開始了一節(jié)課精彩的探索。

我的彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生積極的思考討論創(chuàng)設(shè)了空間，完全出乎我的意料，我在驚嘆學(xué)生思維巨大潛力的同時(shí)，又暗自慶幸，以前沒有這樣的彈性的設(shè)計(jì)，走教案，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生巨大的潛力就會(huì)被不知不覺地埋沒。反之，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要，在課堂教學(xué)中，有目的有針對性地設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值的和思考空間的提問，給學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，讓學(xué)生自己嘗試著去解決一些有思考價(jià)值的問題，就會(huì)使學(xué)生成為一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者，熱情地探索者，未來的創(chuàng)造者。

三、自主能力是“動(dòng)態(tài)生成”的關(guān)鍵

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實(shí)施，也是白紙一張。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種結(jié)構(gòu)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并能堅(jiān)定不移加以貫徹、實(shí)施。

學(xué)生在學(xué)《面積單位之間的進(jìn)率》這節(jié)課時(shí)，以前的我在課前給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)1平方分米和20個(gè)1平方厘米的正方形學(xué)具，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，兩個(gè)同學(xué)一組， 合作探究平方分米與平方厘米之間的關(guān)系，所有的學(xué)生幾乎思路一致，方法一致，而這次，學(xué)具的多少由學(xué)生自主選擇，論證的方法由學(xué)生自主選擇，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，想出了許多種辦法：有的學(xué)生擺的過程中用到了20個(gè)1平方厘米， 有的學(xué)生用到的是10個(gè)或者是2個(gè)甚至是1個(gè)1平方厘米，有個(gè)別學(xué)生甚至都沒有用到學(xué)具也證明了平方厘米與平方分米之間的關(guān)系?；叵氲皆瓉斫虒W(xué)中單一的思維模式，而現(xiàn)在卻有這么多不同的方法，原因還是老師身上，我給學(xué)生“足夠”的學(xué)具的同時(shí)，也束縛了學(xué)生的思想，想一想，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，才能夠發(fā)揮了學(xué)生潛能，使我看到了學(xué)生思維的火花。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。