王欣

摘要：“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教育教學(xué)中復(fù)雜、艱辛而長期的一項(xiàng)工作，通過愛心激勵法、信任激勵法、尊重激勵法、幫助激勵法、賞識激勵法和評價激勵法對“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使“問題學(xué)生”及早脫離“學(xué)困”的行列，以適應(yīng)新一輪課程的改革，全面素質(zhì)都得到提高。積極探索轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，對全面實(shí)施素質(zhì)教育起著重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：激勵法；問題學(xué)生

多年的教學(xué)實(shí)踐使本人在不斷探索中總結(jié)出對轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”效果頗佳的幾種激勵方法。

一、愛心激勵法

由于“問題學(xué)生”常常具有自卑和自暴自棄的心理，因此，教師一定給予他們更多的愛心，就像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長。平時多與“問題學(xué)生”進(jìn)行心與心的交流，主動去做“問題學(xué)生”的良師益友，縮短師生之間的距離，使“問題學(xué)生”從喜愛老師到喜歡所教的學(xué)科，這樣，“問題學(xué)生”就由厭學(xué)到喜歡學(xué)，從而激發(fā)了“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。總之，關(guān)愛“問題學(xué)生”，能更好地建立師生間的情感關(guān)系，消除師生間的情感障礙，使“問題學(xué)生”保持平和的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，同時，也能使教師更了解“問題學(xué)生”的內(nèi)心世界，有利于教師對“問題學(xué)生”進(jìn)行針對性教育。

二、信任激勵法

親其師，才能信其道，教師只有用真誠、熾熱的情感去關(guān)愛、信任每位學(xué)生，學(xué)生才能感受到教師的可敬、可親。美國哈佛大學(xué)“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說明：只有教師主觀上充分相信“問題學(xué)生”能有所作為，才能讓他們樹立起“我還行”的信心。比如，當(dāng)在課堂上“問題學(xué)生”回答問題遇到困難時，教師給學(xué)生一個微笑，投去一個信任的目光，說一句鼓勵的話語，以增加學(xué)生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會隨之增強(qiáng)。

三、尊重激勵法

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視”。所以，學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問題學(xué)生”，由于長期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實(shí)踐證明：教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會用實(shí)際行動來回報(bào)教師的尊重 。

四、幫助激勵法

當(dāng)“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、挫折時，一是教師既要幫助他們樹立信心，又要教育他們?nèi)绾慰朔щy、戰(zhàn)勝挫折，做學(xué)習(xí)和生活中的真正強(qiáng)者。二是教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層次教學(xué)，簡單的問題留給“問題學(xué)生”，使他們嘗試到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三是課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，把他們與優(yōu)秀生和中等生分在一個小組，主動幫助“問題學(xué)生”，多給他們提供發(fā)言的機(jī)會，鼓勵他們積極主動地思考問題，教師并且明確提出：“問題學(xué)生”必須進(jìn)行討論、發(fā)言。四是讓優(yōu)秀生與“問題學(xué)生”結(jié)對子，首先，由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績就能夠提高。

五、賞識激勵法

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。對于失去自信心的“問題學(xué)生”來說，不斷進(jìn)行賞識教育，更是起到不可估量的作用。當(dāng)“問題學(xué)生”得到老師的賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師對“問題學(xué)生”要轉(zhuǎn)變教育方式，由批評、斥責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識，由“恨鐵不成鋼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶盆F能成鋼”，進(jìn)而給“鐵”加溫，也就是鼓勵、表揚(yáng)。在日常的教學(xué)活動中，要做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)加以肯定，給予表揚(yáng)和鼓勵。

六、評價激勵法

由于“問題學(xué)生”思想具有反復(fù)性，再加上學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，如果教師在教學(xué)中把握不好評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度和成功機(jī)會的創(chuàng)造，對他們不及時進(jìn)行正確的評價，他們很可能對自己又一次失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，又重新回到“問題學(xué)生”的行列。所以，教師對“問題學(xué)生”的評價一定要分層次，對不同層次的“問題學(xué)生”給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使各層次“問題學(xué)生”都能感受到成功的喜悅，為自己通過努力而取得進(jìn)步感到高興。同時，還要讓“問題學(xué)生”進(jìn)行自我評價，看到自己的進(jìn)步，提出今后努力的方向，更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師要經(jīng)常對“問題學(xué)生”的進(jìn)步和取得的成功不斷加以肯定和表揚(yáng)，使他們學(xué)習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣，他們就會徹底脫離“問題學(xué)生” 的行列 了 。教書育人是我們教師的職責(zé)，將每位學(xué)生培養(yǎng)成為國家的有用之才更是我們教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王黎輝.在問題學(xué)生心靈上燃起進(jìn)取之火.