張建偉

摘要：當代教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的興趣和能力。本文結合化學的教學，探討了化學學科特點：實驗、與興趣和自主學習的關系，發(fā)現(xiàn)由實驗引發(fā)學習興趣，由興趣啟動學生自主學習是一條學習化學的有效途徑，如何利用實驗來培養(yǎng)：感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣這四類不同水平的興趣，從而實現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展。

關鍵詞：實驗；實驗興趣；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0279-01

一、問題的提出

當代教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的興趣和能力，長期以來，在我們的教學過程中，在一定程度上存在著對學生的主體地位不夠重視，過分重視教師如何教，而忽略了學生如何學以及實際學習效果；過分強調教師如何對知識的整合與傳授技巧，而忽略了學生在學習過程中的真實體驗。從而造成學生一定程度上學習方式單一、被動、失去學習興趣，甚至造成一些學生怕化學、厭惡化學，適應不了化學學習，我認為在化學教學過程中應結合化學學科特點——實驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、實驗、興趣、自主學習的關系

國內外教育界的統(tǒng)計表明中學生因為喜歡做化學實驗從而喜愛學習化學的人數(shù)占被調查人數(shù)的70%以上?；瘜W實驗能給學生展現(xiàn)如顏色變化、放出氣體、產生沉淀、發(fā)生燃燒、爆鳴等生動、新奇、鮮明的化學現(xiàn)象，可以引起學生的直接興趣；學生通過自己動手實驗探討，使化學變化呈現(xiàn)出來，實驗的成功會進一步激發(fā)他們的求知欲。學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗去探討新知識，解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。

興趣是最好的老師，學生提升自己興趣的同時也是學生自主學習、自主發(fā)展的過程。卡爾·威特天才的教育法中有一段關于天才產生的論述：幼兒天然就具有對某些方面或某一方面的強烈熱情，他們一旦對某一方面或某些事情入了迷，就會以驚人的勤奮和毅力去從事。一旦他們步入這一軌道，就會遵循雷馬所說的“使用就會發(fā)達”的規(guī)律，使其能力得到驚人的發(fā)展，實際上，天才就是這樣產生的。其中對某方面的熱情即興趣，可見只要讓學生親身去做，在做實驗的過程中體驗實驗對學習化學的重要意義和作用，就可能給他們帶來學習化學的情趣，激發(fā)進一步自主學習的志趣同，不斷提高學習質量和水平。同時在學生自主學習過程中會強化和提升學習興趣的水平，指導、探索和改進化學實驗。

三、實驗、興趣、自主學習的關系的應用

當代著名教育理論家蘇霍姆林斯基說：“應當努力使學生去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。”實驗能引起學生濃厚的興趣，而根據(jù)實驗興趣水平的高低又可分為四種：感覺興趣，操作興趣，探究興趣和創(chuàng)造興趣，不同水平的實驗興趣對于學生自主學習的作用又有所不同，我們應當區(qū)別對待。

（一）調動直接實驗興趣，啟動自主學習。感覺興趣是通過感知實驗現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產生的一種實驗興趣。操作興趣是指學生通過親自動手操作來獲得化學實驗現(xiàn)象所產生的一種興趣。它們都屬于直接實驗興趣，能啟動學生觀察、操作的欲望，但具有不穩(wěn)定，不持久的特點。因此在實驗中我們要把學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺盡可能多地調動起來，并讓他們全身心地投入到討論或驗證某個概念中去。例如：在用HCl和NaOH做中和滴定實驗時，不僅讓他們觀察到指示劑顏色的變化，還要讓他們在滴定前滴定后感觸一下錐形瓶溫度的變化，并解釋討論這一變化說明什么？推測并親自驗證H2SO4和NaOH、HCl和KOH有無這一變化，說明什么規(guī)律，從而理解中和熱之一概念。

（二）培養(yǎng)探究性實驗興趣，添注自主學習動力。探究性實驗興趣是指通過探究實驗現(xiàn)象產生的原因和規(guī)律性而形成的一種實驗興趣，屬于間接興趣，具有穩(wěn)定，持久的特點是推動學生自主學習的最基本和重要的動力，我們應鼓勵學生多設計一些探索物質性質的實驗方案，讓他們從中尋求規(guī)律。如做證明氫氧化鋁性質的實驗時，組織學生設計了制Al（OH）3四種實驗方法：鋁鹽溶液中分別加入氨水和燒堿溶液；氨水和燒堿溶液中分別加入可溶性鋁鹽溶液；隨后又設計了氫氧化鋁分別與氨水、氫氧化鉀溶液、鹽酸、醋酸、碳酸反應的實驗。在教師的指導下，同學們都積極進行著實驗，認真地做實驗記錄。實驗后，經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的細致分析，學生不但總結了制取氫氧化鋁的最佳方案是用可溶性鋁鹽與氨水反應，還總結了氫氧化鋁的兩性表現(xiàn)為既溶于強堿又溶于強的可溶性酸，氨水和碳酸不使它溶解。通過對實驗現(xiàn)象的追索，還發(fā)現(xiàn)了相同兩反應物間的反應，因滴加試劑的順序不同或加入試劑的量的不同，實驗現(xiàn)象和實驗結果也不同的規(guī)律。這樣可通過有目的、有計劃地組織進行實驗探究活動，給予學生自主發(fā)展的空間，使他們主動的認識化學事物之間的因果關系和本質聯(lián)系，認識化學現(xiàn)象的內在規(guī)律，自主深入的去學習。

（三）養(yǎng)成創(chuàng)造性實驗興趣，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。創(chuàng)造性實驗興趣，指學生在運用所學的知識、技能和方法進行一些創(chuàng)造性的實驗活動中所形成的一種實驗興趣，這種興趣是實驗興趣的最高水平，是推動和促進學生自主學習，自主發(fā)展的最強勁的動力，教師可以結合課本的研究性課題和聯(lián)系日常生活，為學生提供一些課題，如家庭能源蘊藏情況及燃燒產物對環(huán)境的影響；本地區(qū)廢棄物的主要品種和回收價值；鋼鐵的銹蝕及防護等，讓學生綜合運用所學知識通過科學研究的幾個環(huán)節(jié)（1、確定研究課題；2、查閱資料進行課題論證；3、設計實驗方案；4、實施方案收集資料5、理論分析資料6、撰寫研究論文或報告）來完成課題。通過課題的完成，使學生體驗到擁有知識，應用知識的快樂，從而鞏固和培養(yǎng)了學生創(chuàng)造興趣。

郭卓群先生通過對4000多名中學生的問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生學習化學的興趣從初三到高三的發(fā)展變化，大致可分為四個階段，這四個階段跟上述四類化學學習興趣基本上是對應的，因此，在教學中我們一定要利用實驗的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，來實現(xiàn)學生的自主學習、自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]《化學學習論》劉知新主編 吳俊明、王祖浩著 廣西教育出版社

[2]《化學教學系統(tǒng)論》劉知新主編 劉知新 王祖浩著 廣西教育出版社

[3]《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1980年第一版

[4]《化學教學心理學》郭卓群等廈門大學出版社1988年第一版

[5]《激發(fā)興趣 提高能力》作者江祖樂 《中學化學教學參考》1999年第5期