王雷　謝立軍

摘要：近年來，隨著素質教育改革的推進，高校也越來越重視重視學生身心的全面發(fā)展。戶外教育的熱度持續(xù)攀升，受到了各大高校的重視。但是我國戶外教育的教學體系和教學方法的研究還很不成熟，有些學校的戶外教學課程效果并不理想。為了促進學生身心的全面發(fā)展，戶外教育的研究亟需引起重視。本文通過對比中外高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國戶外教育的研究提出了幾點建議，希望能夠對我國戶外教育的發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：中外高校；戶外教育；對比

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0134-02

戶外教育一般是指發(fā)生在戶外的，預先組織的，有益于學生身心發(fā)展的活動。戶外教育涉及的范圍很廣，包括離家住宿或者以旅行的形式進行教育的體驗，在這些體驗中，學生調動自己的全部知識來完成各種各樣的挑戰(zhàn)，比如徒步旅行，繩索課程等，這些體驗考察的不僅僅是知識的運用，有些也需要體力以及應變能力的發(fā)揮，是身與心的全方位鍛煉。但是，在高校中，由于條件的限制，我們一般采取短距離的運動方式，本文主要通過對比中外高校戶外運動的課程發(fā)展現(xiàn)狀，對我國高校戶外教育的研究提出一些自己的見解。

一、中國高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著素質教育方針的提出，我國各大高校越來越重視學生的全面發(fā)展，高校體育教育也在不斷改革，以求適應時代的發(fā)展，提升學生的身體素質。體育教學的內容也由原來的以技術為中心轉向了方法，動機，活動。戶外教學課程的目的也由原來的健身為主轉向了注重學生的心智。使學生在戶外教育研究中不僅鍛煉自己的身體素質，更促進學生心智的成熟。

從教學方法上來看，戶外教育分為五類，第一類以語言傳遞信息為主，也就是我們通常所說的通過教師向學生講解，或者師生問答，討論的方式進行教學，這種方法與傳統(tǒng)的課堂教學極為相似，只是教學場地發(fā)生了變化。第二類是教學方法以學生直接感知為主，主要的教學方式是教師進行示范，演示，然后讓學生親自動手完成動作，這期間老師會觀察學生的動作是否規(guī)范，如有差錯立即進行糾正與幫助。這種教學方法不再是傳統(tǒng)的師生傳授，以口耳為主的教學方式，讓學生親自動手，主動參與到教學過程中來。這樣的教學方法比之傳統(tǒng)講授法更能激發(fā)學生的興趣，讓學生自主地融入課堂氛圍中，我們的教育場地在戶外，更能給學生提供一個相對放松的狀態(tài)。第三類是教學方法是以身體練習為主，教師通過傳授學生分解動作，再逐步完整，最后反復練習，這樣的教學方法在教授戶外健美操或是拳術等課程中較為常見，學生在學習的過程中先通過練習分解動作，體會每一個動作的精髓，再逐步完整。第四類戶外教育方法是以情景和競賽活動為主，這種教學方法主要是師生一塊做游戲或者進行比賽，情景創(chuàng)設等。這樣的教學方法無疑更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的斗志，在緊張激烈的比賽或者輕松愉悅的氛圍中達到教學目的。第五類戶外教學方法主要是以探究性活動為主，這種教學方式主要是通過教師啟發(fā)學生進行學習，在戶外場地中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過全體師生的共同探究找到答案，在這樣的學習氛圍中，每一個人都是探究團體的一份子，不僅有利于調動學生的思維，更有利于班級凝聚力加強。每一個人身處其中，都是集體的一分子，再這樣的教學方式下，學生的思維能夠得到最大程度的調動。我國高校戶外教育中采取的方法主要是這五種，但是，由于我國高校戶外教育的體系還很不完善，所以戶外教育的發(fā)展水平還處在初級階段。戶外教育從上世紀80年代就已經興起，但是直到2002年我國才有相關的研究文獻出現(xiàn)，一些高校雖然把戶外教育作為一門課程展開，但是重視程度遠遠不夠，我國在這方面的研究文獻也是少之又少。以中國地質大學為例，地質大學因其地域優(yōu)勢，在辦學之初，就經常組織學生進行登山，攀巖等活動，提升地質院校學生在野外研究作業(yè)時的生存能力，同時也鍛煉學生的身體素質。自國家實行素質教育以來，戶外教育受到越來越多人的重視，“大學生野外生存課程”，“戶外運動”等課程相繼開設，這些課程的開設不僅順應了國家素質教育的趨勢，對于學生的身心健康也有很大的好處。中國地質大學的揚漢老師在他自己撰寫的一本書中系統(tǒng)闡述了高校開設戶外教育課程的意義，他認為，在高校開設戶外課程有著非常重大的意義，他不僅挑戰(zhàn)和突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，對于學生的教育更加具有針對性。同時，在野外進行訓練，隨時會遇到各種突發(fā)狀況，這對于學生的應急能力要求極高，也有利于讓學生接觸自然，了解自然。此外，在戶外教學中學生與群體之間的接觸更為頻繁，有助于學生更加快速的融入班集體中，對于學生處理人際關系有一定的幫助。

我國的戶外教育課程在大多數(shù)院校均有開設，但是效果卻不盡如人意，有的學校開設的野外生存課程還是以教師講授為主，沒有充分發(fā)揮戶外活動的優(yōu)勢。有的高校積極踐行戶外0活動的準則，但是在具體操作中很不成熟，有些過于急躁，沒有考慮到學生的實際情況，對于突發(fā)狀況的應急措施也不夠完善。總的來說，我國已經在重視戶外教育的發(fā)展，但是發(fā)展還相當不成熟，亟需完善。

二、國外高校戶外教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展，人們離自然環(huán)境越來越遠，身體健康狀況不斷下滑，針對這些情況，歐洲學者首先提出了親近大自然的口號。德國，戶外運動是學生體育教育的重要內容，學生在每個暑假都要完成相應的戶外運動，例如野外探險等。在野外探險的過程中，還要對大自然進行考察，仔細觀察動植物的生存狀態(tài)，提出自己對于環(huán)保的看法，并且在開學后以書面形式上交。這樣的方式，比之我國傳統(tǒng)的教學方式，學生更樂意去接受，也功能更加容易激發(fā)學生的自主學習的興趣。美國戶外教育在設計教學內容時注重學生的環(huán)保意識，在與大自然的親近中讓他們體會環(huán)境的重要性，同時在戶外活動中也非常重視培養(yǎng)學生與同伴的協(xié)作能力，這樣對于培養(yǎng)學生的人際交往能力有很大幫助，讓他們在戶外活動中體會社會中需要的協(xié)作與溝通能力。同時，戶外活動也旨在培養(yǎng)學生的 探險和冒險精神，學生只有敢于冒險，敢于探究才能夠激發(fā)他們的興趣。在美國，寄宿型學生每周至少要進行一次戶外活動，這種戶外教育在美國發(fā)展已經相對成熟。在新西蘭，高校在進行戶外教育的時候也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探索能力，希望他們在團隊合作中體味人與人交往的重要性，但是最重要的一點是，他們希望學生能夠在戶外運動中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。他們在制定戶外教學的科目時，首先要求學生掌握一定的技能，比如在野外騎自行車，野營，野外生存等，確保在進行戶外教育時學生的安全性。在整個過程中，希望學生都能夠保持愉悅的狀態(tài)，能夠幫助學生培養(yǎng)健康樂觀的心態(tài)。

三、中外高校戶外教育課程的對比

通過對中外高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀的對比，我們可以明顯的看出，國外的戶外教育課程無論是從教學目標，教學形式來看都遠比我們成熟。我國在開展戶外教育課程方面，教學內容在逐步完善，但是國內對于戶外教育方面的研究還遠遠不夠，教學中容易出現(xiàn)的狀況，應急措施都很不完善，教學體系迫切需要完善。對于我國的戶外教育體系來說，首先，應該有健全的教學計劃，戶外教育不同于傳統(tǒng)的課堂，我們要考慮到可能發(fā)生的狀況。其次，教學設施也亟需完善，我們要引進先進的教學理念，切實的帶領學生進行戶外教育，促進他們身心的健康發(fā)展。

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