張立平

【摘要】受多方因素影響，學(xué)生進(jìn)入初中后，英語基礎(chǔ)參差不齊。仍然采用原有的“一刀切”的教學(xué)手段，不利于優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展，也制約著后進(jìn)生的進(jìn)步。因而，采用分層教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有適合的發(fā)展空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的空間，成為初中英語教師不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；分層

伴隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因而，教學(xué)改革頻仍，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分層教學(xué)，促使每個學(xué)生都能提高，促進(jìn)初中生英語整體水平提升，成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、分層教學(xué)實施的必要性和理論依據(jù)

1、我校英語教學(xué)實際。由于我校主要是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)困生占的比例較大，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師辛辛苦苦地對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效不大。

2、尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法。

3、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

4、每一個學(xué)生都有充分發(fā)展的潛能，要促使他們在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。如何針對目前人數(shù)較多而且學(xué)生之間存在較大差異的班級進(jìn)行教學(xué)是許多教師和教育工作者必須面對的一個亟待解決的問題。

二、分層教學(xué)的操作

1、根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分層

實施分層教學(xué)，首先進(jìn)行學(xué)生分層。所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。我對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，同時，這個分類是動態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。我嘗試了對不同課型采取分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)的方法，取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。

（1）在活動課上進(jìn)行活動訓(xùn)練分層。在設(shè)計活動時，將全班學(xué)生分成若干個小組，任務(wù)由學(xué)生小組合作完成。

（2）在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。在閱讀課上，嘗試用三個層面思維模式對中學(xué)英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進(jìn)行分類，盡量使問題有一定的梯度。

第一層面的閱讀理解題：這是針對C層學(xué)生而設(shè)計的題目，可以從閱讀課文中直接找到，要求C層學(xué)生識別事實，只需要讀懂字面意思。做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵；

第二層面的理解題：這是針對B層學(xué)生提出的理解和推理，需要B層學(xué)生對語言事實做出解釋，說明原因等，找出字里行間的隱含意義；

第三層面的理解題：這是針對A層學(xué)生提出對課文深加工和應(yīng)用，要求歸納文章的觀點并作出評論，這需要A層學(xué)生對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮。

這樣一來，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

4、訓(xùn)練分層和合作學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)把并列句、復(fù)合句改為簡單句時，可設(shè)計不同層次的學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。較簡單的題，適合差生訓(xùn)練；較難的題，適合中等程度的學(xué)生訓(xùn)練；靈活多變的題，要那些基礎(chǔ)扎實，思維能力強(qiáng)的學(xué)生完成。這種有梯度的練習(xí)，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

5、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)符合初中生全面發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的必然趨勢。