姚潔

【摘 要】本文從英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)國(guó)家的挑戰(zhàn)，并提出教師應(yīng)該特別注意設(shè)計(jì)的本地化。

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)；本地化；設(shè)計(jì)

一、研究背景

課堂活動(dòng)這種交際式教學(xué)法自任務(wù)型教學(xué)法從上世紀(jì)8 0年代發(fā)展起來(lái)，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可的一種教學(xué)方法。但是很多課堂活動(dòng)直接移植到中國(guó)外語(yǔ)課堂總有些水土不服，因此需要精心設(shè)計(jì)，既能把握創(chuàng)造交際互動(dòng)的課堂，又能最大程度調(diào)動(dòng)中國(guó)學(xué)生的潛能。

二、課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)以活動(dòng)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和主動(dòng)性，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、使用目的語(yǔ)，在“用”中學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

學(xué)界認(rèn)為外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)?？梢钥闯鰧?duì)task的理解各有側(cè)重，但總體來(lái)說(shuō)更加豐富全面。

課堂活動(dòng)在中國(guó)語(yǔ)境的運(yùn)用所面臨的問(wèn)題主要是與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀念的差異。任務(wù)型活動(dòng)課堂大部分時(shí)間都是學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、解決問(wèn)題，但這與中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂文化有所出入。同時(shí)“考試文化”過(guò)重，學(xué)生參與積極性不夠，任務(wù)開(kāi)展效果打折。作為外語(yǔ)，學(xué)生課下使用英文的機(jī)會(huì)很少，交流的欲望比不上印度等國(guó)家的課堂。

文秋芳認(rèn)為以課堂活動(dòng)為主任務(wù)型教學(xué)法：“有其明顯的缺陷”。 中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式，是以講授為主的教學(xué)模式（present， practice and produce），這種模式以語(yǔ)言形式為中心。每一種教學(xué)法都源于特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景?；谶@個(gè)信念，她認(rèn)為任何一種從國(guó)外“進(jìn)口”的方法，包括任務(wù)型教學(xué)法在內(nèi)， 都不可能直接用于中國(guó)的英語(yǔ)教育，必須中國(guó)化。在借鑒任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該因地制宜的設(shè)計(jì)本地化的任務(wù)，盡可能減少由于設(shè)計(jì)不當(dāng)而造成課堂效果不到位的情況。

三、本土化任務(wù)設(shè)計(jì)要素

作為本土化的任務(wù)，課堂任務(wù)至少應(yīng)在以下五個(gè)基本構(gòu)成要素方面實(shí)現(xiàn)本土化：

（一）教學(xué)目標(biāo)合理、明確、全面

每堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，與其練習(xí)很多目標(biāo)最后沒(méi)有達(dá)到效果，不如把少量的目標(biāo)充分練習(xí)，達(dá)到效果，少即是多。教師必須根據(jù)具體任務(wù)的特點(diǎn)（而不僅是教材內(nèi)容）以及學(xué)生完成任務(wù)實(shí)際能力來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)， 除了語(yǔ)言知識(shí)、主題文化知識(shí)之外還應(yīng)該包括語(yǔ)言技能、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)與交際策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。

另外傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是脫離語(yǔ)境，脫離功能——目標(biāo)就只是語(yǔ)言的形式——學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，能做對(duì)題目，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能，不能把語(yǔ)言用起來(lái)。所以要學(xué)習(xí)目標(biāo)要在真實(shí)性的基礎(chǔ)上，要把語(yǔ)言形式和功能結(jié)合。

（二）內(nèi)容緊貼國(guó)情，情景符合需要

任務(wù)的完成總要在一定情景中發(fā)生，比如任何一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都能在實(shí)際生活中有用，我們用現(xiàn)在時(shí)可以描述我們現(xiàn)在的心情；用完成時(shí)可以表達(dá)曾經(jīng)去過(guò)的地方，用虛擬語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)過(guò)去的遺憾等等。任何任務(wù)都在一定的時(shí)空背景中發(fā)生，否則變成了枯燥的記憶。

（三）腳手架充分

課堂活動(dòng)參與度不高的一個(gè)重要原因就是任務(wù)復(fù)雜，難度過(guò)高。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的國(guó)內(nèi)環(huán)境下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情雖然很高，但學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的位置。如果只是簡(jiǎn)單的把任務(wù)甩給學(xué)生自行完成，會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力。因此一個(gè)總?cè)蝿?wù)可以分解為小任務(wù)，小任務(wù)可以繼續(xù)分解，搭好充分的腳手架，這樣的目的在于給學(xué)生提供效仿的榜樣，減輕學(xué)生的焦慮。任務(wù)的先后順序，時(shí)間安排都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，才能符合認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

（四）輸入材料豐富貼近實(shí)際

在國(guó)內(nèi)的課堂上使用的教材中，真正為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的教學(xué)資料很少，一些改編教材中的情景在英美國(guó)家的學(xué)生看來(lái)非常熟悉，很感興趣，而中國(guó)學(xué)生卻并非如此。因此教師需要對(duì)教材做一定的整理改編補(bǔ)充，讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)本地化，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）教師和學(xué)習(xí)者之間形成新型互動(dòng)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)相比于傳統(tǒng)的講授法對(duì)教師提出更高的要求——過(guò)硬的語(yǔ)言功底、深入挖掘本地化的素材、跟急功近利考試為中心的思想抗?fàn)幍鹊?。?shí)施課堂活動(dòng)的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)法要多幾倍，教師還要不斷的自我學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不光是任務(wù)的監(jiān)控者，指導(dǎo)者，也可以多參與任務(wù)，及時(shí)的給予幫助和反饋，促進(jìn)任務(wù)更順利有效的落實(shí)。

即便在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)關(guān)照了中國(guó)學(xué)生的特色和課堂的實(shí)際，仍會(huì)有相當(dāng)比例更加適應(yīng)相對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，所以實(shí)際課堂應(yīng)該適當(dāng)搭配各種教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)的課堂才是最正確的課堂。

四、本土化語(yǔ)境下任務(wù)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的語(yǔ)境下，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，博采眾長(zhǎng)、同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言形式和功能、難易程度合理的任務(wù)是教師的挑戰(zhàn)，也給創(chuàng)造性教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，因此需要不斷關(guān)注優(yōu)化課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)。

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