何思誼

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0010-02

作業(yè)練習(xí)，是學(xué)生獲取并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)絕對不可或缺的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)某一新知識(shí)后，仍處于相對膚淺的認(rèn)識(shí)，還未完全透徹理解和掌握，作業(yè)練習(xí)便是學(xué)生進(jìn)行一次新知的“實(shí)踐”和檢驗(yàn)。通過這樣的“作業(yè)實(shí)踐”，可以幫助學(xué)生加深理解所學(xué)新知，檢查所學(xué)新知的薄弱和不足，強(qiáng)化新知的理解與鞏固，課外作業(yè)就是一種不同時(shí)間的作業(yè)練習(xí)，它是課堂教學(xué)延伸必不可少的重要一環(huán)。

然而，目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)狀況令人擔(dān)憂，在布置同等題量、同樣題目的情況下，那些學(xué)有余力的學(xué)生往往是在校就能很快認(rèn)真完成；一般學(xué)生也沒有什么問題；對于那些學(xué)困生問題可就大了，他們或是敷衍了事，隨意寫上答案，或者是干脆空著不做，“死豬不怕開水燙”，任你怎么處置。如何解決這一多年的老大難問題？這促使我深深的思考，怎樣布置或布置什么樣的作業(yè)才能有效促使學(xué)困生認(rèn)真完成，提高其興趣和學(xué)習(xí)效果呢？

《義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于此階段“培養(yǎng)目標(biāo)”指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”“同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。顯而易見，數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能大而化之，作業(yè)布置也不能進(jìn)行簡單化的“一刀切”，用同一要求、一把尺子對待個(gè)性差異不同的每一個(gè)學(xué)生，不同的人應(yīng)該有不同的作業(yè)，根據(jù)上述“課標(biāo)”精神，作業(yè)布置也應(yīng)因人而異、分層要求，“按需”練習(xí)，要精耕細(xì)作，尤其是在小班化的教學(xué)中更應(yīng)理當(dāng)如此。

由此，我采用了以下分層要求的方法，布置學(xué)生的課外作業(yè)。

一、“超市作業(yè)”，自助選擇

蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”，都具有別于他人不同的特點(diǎn)，教育學(xué)家也指出：“盡管學(xué)生是教育的對象，但他又是一個(gè)能動(dòng)的主體，教育者對其所施加的影響需經(jīng)過受教育者內(nèi)化才產(chǎn)生影響，老師的教育只是學(xué)生成長的外因，而學(xué)生自身需要、認(rèn)識(shí)和情感方面的變化才是內(nèi)因?！备鶕?jù)“差異性”和“內(nèi)外因”原理，要使后進(jìn)生認(rèn)真進(jìn)行課外作業(yè)，就必須由其內(nèi)因起作用，而激發(fā)其內(nèi)因的變化，就必須讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。因而，作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生作業(yè)興趣，故設(shè)計(jì)“超市作業(yè)”，自主選擇，有題可選，有題會(huì)做，有題可做，有題想做，有題做成，便成了我的做法。

在教學(xué)《長方形周長》后，設(shè)計(jì)帶有不同“ ”號(hào)難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生自主選擇其中2～3題作業(yè)：

（1）1顆“ ”的：長55cm，寬3cm，長方形的周長=（ ）。

（2）2顆“ ”的：默寫出長方形周長公式。

（3）3顆“ ”的：一個(gè)長方形，長是9cm，寬比長少3cm。該長方形周長是多少。

（4）4顆“ ”的：

一個(gè)周長為64厘米的正方形，剪成為兩個(gè)完全一樣的長方形，這兩長方形周長總和與原正方形周長相比，誰的周長大？并請通過計(jì)算加以說明。

用柵欄沿著一面磚墻圍一個(gè)長方形養(yǎng)雞場，長是18米，寬是10米，請問柵欄最長需要多少米？

“超市作業(yè)”，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選題，不搞“一刀切”，真正體現(xiàn)“差異性”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。當(dāng)然，不同題量、不同難度所獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小星星也是不一樣的，這樣，既給了學(xué)生選擇權(quán)，也激發(fā)了學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)自我的內(nèi)因動(dòng)力。

二、作業(yè)分層，激勵(lì)選擇

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”，課標(biāo)中“實(shí)施建議”如是說。根據(jù)這一“教學(xué)建議”，我將作業(yè)分為“必做基礎(chǔ)題”“選做綜合題”和“攻克創(chuàng)新題”三個(gè)層次，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、愉悅的作業(yè)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有選擇余地和自我發(fā)展空間。

在《長方形面積計(jì)算》教學(xué)后，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.必做基礎(chǔ)題

（1）長方形的面積=（ ）祝ā?；战形的面?？（ ）祝ā。？

（2）一個(gè)長方形長是5厘米，寬是3厘米，面積是（ ），周長是（ ）。

2.選做綜合題

（1）長方形的長是2分米，寬是3厘米，面積是（ ）。

（2）一個(gè)長方形的周長是40分米，其中一條邊長是8分米，另一條邊長是（ ）分米，這個(gè)長方形面積是（ ）平方分米。

3.自主攻關(guān)題

一個(gè)長方形花壇，長6米，寬3米。

（1）如果花壇每平方米種4株花，這個(gè)花壇一共可以種多少株花？

（2）如果在花壇周圍每隔2米栽一種樹，要栽幾棵樹？

通過學(xué)生自己選擇不同層次作業(yè)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生不愿落后的好強(qiáng)心理，促使后進(jìn)生也能多去選做題目，以達(dá)到對新知的鞏固和運(yùn)用。

三、分層要求，選擇完成

如今，農(nóng)村孩子多半是留守兒童，父母都外出打工，家中只有爺爺、奶奶等老人照看，他們的文化程度一般都比較低下，很難輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，只能管吃管穿，隔代教育往往又比較溺愛，難以監(jiān)管孩子作業(yè)的完成情況，加之孩子貪玩的天性，這部分學(xué)生的作業(yè)情況比較嚴(yán)重；不可否認(rèn)的是仍有少數(shù)家長不夠重視孩子的學(xué)習(xí)，以為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)校完成，對孩子的家庭作業(yè)只是過問一句“作業(yè)寫完了沒有？”“寫完”理所當(dāng)然就是完成了作業(yè)，凡此種種，家庭作業(yè)必予以十分重視。因此，我對學(xué)生進(jìn)行了分析排隊(duì)，讓不同學(xué)生選擇不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)，作相應(yīng)調(diào)整為：

1.在校完成作業(yè)型。對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以“當(dāng)堂清”，即每一堂課在課堂內(nèi)完成，不需要做課外作業(yè)，在家空余時(shí)間可以多看一些數(shù)學(xué)書報(bào)，如《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《趣味奧數(shù)》等等，激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)解題能力。

2.引導(dǎo)自主作業(yè)型。一般學(xué)生有能力自己獨(dú)立完成，但由于在校時(shí)間的控制，部分作業(yè)只能留到回家后完成，此類學(xué)生，老師需適當(dāng)引導(dǎo)：認(rèn)真審題、工整書寫、格式正確、態(tài)度端正即可。

3.家庭協(xié)助作業(yè)型。對于后進(jìn)生，課外作業(yè)只能是在家完成，但對于這部分學(xué)生在家又很難獨(dú)立完成，怎么辦？我加強(qiáng)了家校聯(lián)系，老師和有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長，利用現(xiàn)代通訊建立聯(lián)絡(luò)通道，組成住家靠近的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓家長參與輔導(dǎo)，提高作業(yè)質(zhì)量。

一次周末測試中有一道智力沖浪題：一輛汽車從甲地開往乙地，如果每小時(shí)行54千米，比原定時(shí)間提前1小時(shí)到達(dá)；如果每小時(shí)行45千米，比原定時(shí)間遲1小時(shí)到達(dá)。那么甲地到乙地的距離是多少千米？此題有一定難度，我提前以校訊通方式與家長聯(lián)系溝通，讓輔導(dǎo)家長組織并監(jiān)督輔導(dǎo)學(xué)生小組合作，進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)家長的輔導(dǎo)，孩子們能理清思路，正確解題，收效較好。

總之，布置課外作業(yè)，老師必須用心設(shè)計(jì)，精耕細(xì)作，分層要求，因人而設(shè)，因人而做，講究差異，絕不能簡單“一刀切”，讓不同的人在數(shù)學(xué)上真正得到不同的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 馨）