徐微

滲透生命教育，促進(jìn)學(xué)生的生命成長也成為課程改革背景下傳統(tǒng)教育的華麗轉(zhuǎn)身，它破除了以“知識為本”的思想禁錮，為我們課堂教學(xué)帶來了新的活力。在本文的教學(xué)探究中，我正是抱著“走向生本”的教學(xué)目標(biāo)，通過趣味話題、探究活動、展示平臺，親近學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出學(xué)生的生命價值，就如何讓我們高中歷史的常態(tài)課也能夠充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望我們的教學(xué)能夠以“學(xué)生為本”、以“生命為本”。

一、趣味話題：捕捉生活里的活歷史

高中階段的歷史教學(xué)體系更加完整、內(nèi)容更加豐富，表述考究而簡練，翻開歷史教科書，撲面而來的是厚重而深沉的“歷史味兒”。這對于充滿青春活力的高中生而言，顯得有些乏味，不少學(xué)生對于這些已經(jīng)“泛黃”的過去，興致寥寥，缺乏熱情。既然如此，在教學(xué)過程中，我們不妨換個方式，嘗試從生活中，捕捉與歷史話題相關(guān)的事件及話題，如以歷史人物或事件為背景的影視劇、百家講壇或紀(jì)錄片等平臺、鮮活的歷史博物館、以歷史相關(guān)的小說、書籍、圖片等等。從這些學(xué)生觸碰得到、感受得到的生活話題，呈現(xiàn)更加鮮活的歷史素材，讓學(xué)生親近歷史，并以多種觀體驗(yàn)歷史。

如在教學(xué)《辛亥革命》這節(jié)課時，我在課前預(yù)設(shè)中，翻開了自己的旅行相冊，找出了在武漢的“紅色”旅行經(jīng)歷——參觀位于武漢市的辛亥革命紀(jì)念館。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將參觀照片及相關(guān)資料做成課件，并以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨老師的步伐，一起走進(jìn)紀(jì)念館，聽聽歷史發(fā)出的聲音。在這樣的導(dǎo)入情節(jié)中，學(xué)生興致盎然，他們對老師的生活經(jīng)歷充滿興趣，對“辛亥革命紀(jì)念館”這樣看得見、感受得到的具體形象，有著更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這可比書本里一本正經(jīng)的歷史事件顯得有生氣多了。通過這樣的話題形式，我們輕而易舉地導(dǎo)入了本課的教學(xué)主題，學(xué)生不僅樂意接受，而且充滿熱情，有效地深化了師生之間的互動。

二、探究活動：課題實(shí)踐里的真體驗(yàn)

在“生本”化的歷史課堂中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)以探究活動為支架的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一些以小組為單位的小任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組活動中，充分參與到教學(xué)互動中，并以多樣化的角色，在小組中發(fā)揮作用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

在教學(xué)《偉大的抗日民族戰(zhàn)爭》這堂課中，我嘗試以探究活動為支架，架起歷史課堂的彩虹橋，讓學(xué)生充分地參與到課堂實(shí)踐中，成為課堂的組織者、參與者。為此，我以“太陽旗幟下的罪惡——眾志成城，抵制外敵——以史為鑒，面向未來”為活動主線，創(chuàng)設(shè)三大探究板塊，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。如在“太陽旗幟下的罪惡”這一環(huán)節(jié)中，我從日本軍旗出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掀開日本侵略軍在華犯下的種種罪行，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分組合作，從“軍事上、政治上、經(jīng)濟(jì)上、文化上”分別展開探究。

三、展示平臺：思維碰撞里的共成長

以主題活動為背景的展示平臺是釋放學(xué)生個性、彰顯學(xué)生生命力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的最佳渠道之一。在實(shí)際的常態(tài)課中，不少教師有任務(wù)無展示，在布置任務(wù)時“大動干戈”，在驗(yàn)收環(huán)節(jié)卻草草收尾，三言兩語就帶過了學(xué)生的付出，導(dǎo)致不少學(xué)生有被忽視、被冒犯的消極情緒。我以為，在常態(tài)課中，我們可以在每個單元的結(jié)尾時，設(shè)計(jì)一堂活動課，為學(xué)生搭起展示的舞臺，鼓勵各個小組以多樣化的形式，如演說、角色扮演、成果展示、問卷匯報(bào)等形式，分享成果，共同探討，讓他們在思維碰撞的過程中，學(xué)習(xí)他人之所長，也彌補(bǔ)自己在觀點(diǎn)上的欠缺，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生當(dāng)自己的小老師。

如在教學(xué)《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一課后，我在活動課中，創(chuàng)設(shè)了“夢回唐朝”的主題實(shí)踐活動，以“穿越”這個學(xué)生非常喜愛的影視劇處理方式，讓學(xué)生回到大唐王朝。在這個活動中，我鼓勵各個小組通過實(shí)踐方式闡述“夢回唐朝”的理由。在這個充滿趣味性與開放性的實(shí)踐活動中，各個小組都表現(xiàn)得很積極，成員們集思廣益，熱烈討論，有不少奇思妙想悄然生成，比如有一個小組都是女孩子，且體型較胖，她們準(zhǔn)備了一個時裝走秀，以行動陳述了自己想要回到唐朝的原因——以胖為美的審美觀。在學(xué)生妙趣橫生的實(shí)踐活動中，教學(xué)被推至高潮，原本枯燥乏味的教學(xué)總結(jié)，充滿活力，學(xué)生搖身一變，成為課堂真正的主人。

總之，“走向生本”不僅是我們教學(xué)改革的內(nèi)在需求，同時也是學(xué)生自主發(fā)展、個性成長的實(shí)際渴求。在實(shí)際高中歷史教學(xué)中，“生本”課堂不應(yīng)只呈現(xiàn)于興師動眾的觀摩課、公開課、教研課，還應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)、真真切切地走進(jìn)我們的常態(tài)課，融入學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的第一線，有效地促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)與個性品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們成為教學(xué)的主人。

（作者單位：江蘇省姜堰中學(xué)）