黎黎

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或者某個(gè)團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，小組內(nèi)各個(gè)成員都有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“讓學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，并在合作中樹立集體意識、團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展合作精神。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)

英語是一種交流工具，而實(shí)現(xiàn)交流的方式就是通過溝通與合作，因此，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中具有重要作用。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)實(shí)踐，對小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與思考，旨在為相關(guān)教學(xué)提供一定的借鑒。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與重要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。高中英語課堂中的合作式學(xué)習(xí)是指一個(gè)班級分為若干個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員的合作、互助完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績與其他小組進(jìn)行對比。但合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生通過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外，還要傾聽別人的意見。在很多英語課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)往往缺少傾聽的過程，這樣交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作。有的老師認(rèn)為只要把學(xué)生簡單地以小組為單位安排坐在一起，布置幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)每組的學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這種想法是不正確的，僅僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

二、高中英語課堂教學(xué)中的問題

首先，從教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念角度分析，依然有部分英語教師在教學(xué)過程中，局限于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍沉悶、沒有生氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是按照教師的要求，大量地記憶語法、詞匯，忽視了應(yīng)用的語境，加之，教師的講授占了大部分的英語課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)口練習(xí)英語的時(shí)間較短，降低了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，英語課堂也因此成了“啞巴英語”課堂。其次，對學(xué)生自身而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，其對英語學(xué)習(xí)有緊張和焦慮心理，自身的性格特點(diǎn)、自信心不足等因素也嚴(yán)重影響到高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，一些學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，害怕說出口的英語因發(fā)音不準(zhǔn)或者語法錯(cuò)位，而招致教師的批評或者同學(xué)的嘲笑，所以不肯開口。在高中學(xué)生中，仍存在很多高中生的英語考試成績名列前茅，但是口語表達(dá)能力極差的問題，這嚴(yán)重影響到英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生以后的成長和發(fā)展。

三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在高中英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，最主要的前提條件就是科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，這既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。而要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，教師就要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)及興趣愛好等，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4～6名成員，而且每個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相同（王愛姣2013）。這樣安排既能夠保證各個(gè)小組的水平基本相同，又能夠使小組成員之間有差異性、互補(bǔ)性，能使各個(gè)小組展開公平的競爭。此外，每個(gè)小組的成員不是一直固定的，教師應(yīng)把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，要根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等定期對各個(gè)小組進(jìn)行人員調(diào)整，使各學(xué)習(xí)小組始終保持相等的競爭力，這也能夠使表現(xiàn)好的學(xué)生體現(xiàn)到成功的樂趣，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）展開組內(nèi)預(yù)習(xí)與研討

小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與預(yù)習(xí)和研討密不可分，預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)以及解疑答惑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下解決問題，加深對于相關(guān)問題的理解。在指導(dǎo)過程中，如果問題具有普遍性，則可以引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)甚至組間研討，在爭論的過程中進(jìn)行更為深刻的思考。這有利于提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)能力，也有利于提升學(xué)生的辨別能力與自我認(rèn)知能力。以學(xué)生為主體的自我陳述以及以小組為主體合作陳述是預(yù)習(xí)與研討環(huán)節(jié)的最重要內(nèi)容，通過陳述與演講，小組合作學(xué)習(xí)的成果能夠得到及時(shí)有效的反饋，既有利于教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況的掌握，也有利于教師判斷接下來的教學(xué)重點(diǎn)與方向。

（三）因材施教，展現(xiàn)小組成員間的不同特長

在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中英語教師應(yīng)讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)的過程中，在不影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的前提下充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免學(xué)生過分依賴小組內(nèi)成員。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)“Back Tothe Past”這一課時(shí)，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而有效體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和發(fā)散性思維。教師組織學(xué)生展開課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后展開合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先可以提出問題：“How much do you know about the ancient civilization？”學(xué)生根據(jù)自身所了解到的知識能夠說出很多的“ancient civilization”，但是這種方式具有一定的缺陷，只能展現(xiàn)學(xué)生對課外知識的掌握程度。接著教師可以提出問題：“What are the four ancient civilized nations？What are the seven wonders of the world？”并讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)自己所知道的文化和古跡。該教學(xué)環(huán)節(jié)的組織方式不限，有的學(xué)生以繪畫的形式，有的以歌唱的形式，還有的引用電視劇中的場景，甚至是表演與其有關(guān)的典故故事，在這些過程中，教師就能夠充分觀察到學(xué)生的個(gè)性特色，并為以后教學(xué)中的因材施教做好了鋪墊，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。