孫長(zhǎng)琴

高中化學(xué)知識(shí)多而雜，如何有效的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)將高中化學(xué)知識(shí)整合，歸納、系統(tǒng)就尤為重要了。在一輪復(fù)習(xí)中我認(rèn)為要強(qiáng)化二個(gè)主體，三個(gè)環(huán)節(jié)。

二個(gè)主體：教師，學(xué)生

教師這個(gè)行業(yè)面對(duì)的人是年齡比自己小的群體，在理解、專業(yè)等方面優(yōu)于學(xué)生，注定是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。為了更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)，我們提出了：微課堂、分組討論等學(xué)習(xí)方法，但其宗旨都是為了極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生感覺到繁瑣，久而久之失去學(xué)習(xí)的耐心。讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的過程，增強(qiáng)了他們的活動(dòng)，使被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能事半功倍的的提高學(xué)習(xí)效率。

三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后

課前：根據(jù)座位把學(xué)生分為十人左右小組，每組每周有值周組長(zhǎng)，值周組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課前組織組員背誦基礎(chǔ)知識(shí)，抽查教師課上講解的典型例題并批閱。值周組長(zhǎng)每周輪換，教師負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)秀組長(zhǎng)表揚(yáng)或批評(píng)。在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都參與組織學(xué)習(xí)中。

課堂：留20分鐘左右學(xué)生看筆記，教材。而后填寫復(fù)習(xí)提綱，在填寫過程中一律不準(zhǔn)翻看筆記及教材。填完后找學(xué)生代表讀提綱內(nèi)容，之后再留5分鐘左右學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生把之前記得不熟，不準(zhǔn)的知識(shí)強(qiáng)化鞏固。課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)由典型例題完成知識(shí)到能力的提升，學(xué)生能講的老師一定不講，教師只做必要的補(bǔ)充同時(shí)對(duì)于化學(xué)術(shù)語及細(xì)節(jié)加以規(guī)范及要求。

課后：學(xué)生在習(xí)題課上將錯(cuò)題歸納，整理，一段時(shí)間后重新做，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，溫故知新。這個(gè)過程教師只是協(xié)助完成。

這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大改觀了教師越講越熟，學(xué)生越聽越迷糊的狀態(tài)。

三個(gè)教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例。通過對(duì)這些案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，即學(xué)生能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能.案例教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)交流.在分析個(gè)案的同時(shí)可能會(huì)綜合應(yīng)用到多個(gè)化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識(shí).在解決問題的過程中教師只給學(xué)生以必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而不會(huì)給出解決問題的方案.這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔(dān)當(dāng)，真正地去思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造，并修正已有知識(shí)的誤區(qū).在分析案例過程中，不同學(xué)生的長(zhǎng)處能夠做到互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神.②更注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng).在交流過程中，不同學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以有了努力的參照.能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，形成積極進(jìn)取，刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng).同時(shí)，學(xué)生在拿到案例后，必須要先對(duì)案例進(jìn)行分析，必然要有知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行篩選、優(yōu)化，提出解決問題的方案。對(duì)方案進(jìn)行考究.能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

2.問題導(dǎo)學(xué)法。

問題導(dǎo)學(xué)法的核心是“問題”，即圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題為中心展開教學(xué)，其基本形態(tài)就是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教材、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過對(duì)問題的探究和系統(tǒng)的訓(xùn)練，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)；通過隨堂練習(xí)、交流、反思將新知應(yīng)用于實(shí)踐。一堂問題導(dǎo)學(xué)課實(shí)際上是“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”三位一體：導(dǎo)———提出問題，梳理出基本的解決思路；學(xué)———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識(shí)體系；練———檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、表達(dá)、交流、升華.“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成的.此處的“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等幾個(gè)方面.“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的，脫離了“學(xué)”，“導(dǎo)”就成了無源之水，無本之木.可是如果沒有教師“導(dǎo)”的作用，“學(xué)”將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導(dǎo)學(xué)課也就無法系統(tǒng)的形成。導(dǎo)學(xué)課提問的切入點(diǎn)要有思維價(jià)值.設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

3.“立體化”教學(xué)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.三維目標(biāo)不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學(xué)必須同時(shí)落實(shí)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo).傳授知識(shí)同時(shí)發(fā)展技能、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、重視實(shí)踐能力同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神.在實(shí)際教學(xué)過程中，三者應(yīng)該是相互滲透的.任何一堂課、教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，化學(xué)教材是一個(gè)智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系.系統(tǒng)外部，一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與語文、歷史、地理等學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系；另一方面，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必然與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系密切：不少化學(xué)知識(shí)在生活中能夠得到驗(yàn)證，同時(shí)，化學(xué)知識(shí)又能夠反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐.因此，化學(xué)教學(xué)不能使孤立的完成知識(shí)傳授，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)，進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu).當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時(shí)、適當(dāng)、適量的完成教學(xué)目標(biāo).高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不同的層次、水平的學(xué)生面對(duì)著不同層次的教學(xué)任務(wù).最重要的是讓每個(gè)學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學(xué)習(xí)的過程。這才是素質(zhì)教育的最終目的。

總之，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在熟讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)。按教材每章小結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成系統(tǒng)。只有將教材中的知識(shí)形成體系，在應(yīng)用時(shí)才能快速、準(zhǔn)確的提取相關(guān)知識(shí)。將二個(gè)主體三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，是一輪復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中得到質(zhì)的飛躍的基本保障！