趙麗杰

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，有效的課堂提問(wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)。課堂提問(wèn)是課堂中師生溝通的橋梁，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我提高。只有處理好課堂的有效提問(wèn)，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)策略

1.課堂提問(wèn)的目的。

教師提問(wèn)的目的，是影響提問(wèn)有效性的前提和條件，反映了教師提問(wèn)行為的自覺(jué)性、有意性和方向性水平。歸納起來(lái)，目的主要有以下幾個(gè)方面。

（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境之中，產(chǎn)生適度的心理緊張，激發(fā)其智力活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過(guò)提問(wèn)一些對(duì)學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”和“探究”中學(xué)習(xí)的一種重要手段。

（2）對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)可以引起學(xué)生注意教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有的知識(shí)，加深新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)所學(xué)內(nèi)容的理解鞏固和理解，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。教師的提問(wèn)還能幫助學(xué)生加深其對(duì)規(guī)則的，并促進(jìn)其知識(shí)的遷移。

（3）促進(jìn)學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展。提問(wèn)是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.課堂提問(wèn)的作用。

（1）增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而課堂提問(wèn)，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。

（2）集中學(xué)生注意。課堂提問(wèn)能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動(dòng)。教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問(wèn)題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言上得到鍛煉和成長(zhǎng)。

二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與成因

1.課堂提問(wèn)中主要存在的問(wèn)題。

（1）提問(wèn)主體偏頗。在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問(wèn)主體。有時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引進(jìn)師生雙方反應(yīng)互動(dòng)的活動(dòng)。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。

（2）提問(wèn)過(guò)于頻繁。提問(wèn)的頻率過(guò)高，是當(dāng)前課堂提問(wèn)中普遍存在的問(wèn)題。課堂上呈現(xiàn)出“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？實(shí)際上，在這眾多的問(wèn)題之中也鮮有具較大思考價(jià)值的問(wèn)題。因此，這種“滿堂問(wèn)”缺乏對(duì)學(xué)生思維的實(shí)質(zhì)性激發(fā)，后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性發(fā)展。

（3）提問(wèn)對(duì)象“窄化”。有時(shí)課堂提問(wèn)時(shí)，基本上集中在較好層次的學(xué)生的范圍之內(nèi)，中下層學(xué)生鮮有回答的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就挫傷了大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對(duì)情緒，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.課堂提問(wèn)中存在以上問(wèn)題的原因分析。

（1）教師不良的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中，教師往往重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的自主探究；重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體；重表面而輕實(shí)質(zhì)。課堂提問(wèn)有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教師不良的課堂提問(wèn)觀。只提問(wèn)自愿回答問(wèn)題的學(xué)生；學(xué)生正確回答問(wèn)題等于掌握了內(nèi)容；學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給與提示；鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)；不知道等于不理解。

三、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法

1.樹(shù)立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。

教師課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與，特別要鼓勵(lì)中下等學(xué)生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關(guān)注，給他們機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功、收獲自信，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立安全、寬松的提問(wèn)氛圍。

隨著年級(jí)的提高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇尷尬的提問(wèn)次數(shù)隨年級(jí)升高而增多。所以要想提高課堂提問(wèn)效率教師就要對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)、多支持、少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識(shí)。

有效的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹(shù)立正確的觀念，在課堂提問(wèn)中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，使課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！