魏俊莉

摘 要：課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

關鍵詞：中學語文；課堂；提問

新《課標》認為，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應當說，巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。仔細審視我們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)，連接各個環(huán)節(jié)的紐帶，最活躍最生動的因素就是一個個層次不一、深淺有別的問題。要提高課堂教學效率，形成活潑生動的課堂氣氛，就得巧妙設問，“問”活課堂。

一、重視導入問題

語文課課堂的導入，是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。上課之初，學生的情緒情感、學習興趣都處于備戰(zhàn)狀態(tài)，一個精彩的導入，往往會成為整堂課的“開門紅”，提高整堂課的效率。事實上，“問題導入”以其獨特的魅力，備受語文教師的青睞。

1.內(nèi)容相關的問題。

這類問題根據(jù)本節(jié)課的學習目標、授課內(nèi)容而定，這樣既增強了知識的連續(xù)性，又激發(fā)了學生對新知識的求知欲望，“溫故而知新”，快而省、靈活又有針對性地導入新課。如在《從百草園到三味書屋》中，可讓學生回答關于魯迅的生平和作品，從而導入這篇散文典范的學習。由于了解魯迅的精神，又學過了不少魯迅的作品，所以對這篇文章的興趣一下子就激發(fā)了起來。

2.診斷測試的問題。

有些課文中要涉及一些語文或文體知識，那么就可以用這些知識設計導入的問題，這樣既學到了知識，又可以在課文的學習中加以應用，并有利于對課文內(nèi)容的理解。如《最后一次講演》的導入問題設計為“什么是講演，講演有什么特點”，這樣，學生首先明白了講演詞這種應用文體的特點，對課文的學習就得心應手了。

3.創(chuàng)設情境的問題。

有很多課文，如抒情性的散文和詩歌、意味深遠的小小說等，都需要為學生設計帶有特定情境的問題，渲染氣氛，調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣。如《祖國啊，我親愛的祖國》的導入，我問學生：“作為兒女，你愛不愛自己的父母？”學生回答后，我又充滿感情地總結(jié)說：“子不嫌母丑，不管我們的父母是美是丑，是貧是富，做兒女的都深深地愛著他們?！苯酉聛碓賳枺骸白鳛橹腥A兒女，有誰不愛自己的祖國？”學生的愛國感情被激發(fā)起來，有了學習詩歌的情感基調(diào)，我便自然總結(jié)道：“盡管我們的祖國曾經(jīng)傷痕累累、血淚斑斑、飽經(jīng)滄桑，但每一個中華兒女都深深地愛著她，熱情地贊美她，深情地歌頌她……”這樣，很自然地導入這首抒情詩的學習。

二、巧設中心問題

中心問題的設計，需要教師全方位把握教材、鉆透學生，還要有豐富厚實的知識功底，精深的教學藝術，是知識、能力等多方面素質(zhì)的綜合。設計好中心問題，最重要的是選準切入點。

1.情感切入。

有些課文飽含濃濃的情感，有對親人的摯愛，對祖國的深情，對舊友的懷念，對師長的感激……真情在字里行間流淌的文章，教師首先得設計好牽動感情主線的問題，才能引導學生投入真情，把握主旨。如在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我提出問題“詩中包含著詩人怎樣的一種復雜的感情”？詩的創(chuàng)作背景、詩中意象的選擇、詩人如訴如泣的感情、如何投入地朗讀等問題都在這個中心問題的探討中得以解決，水到渠成地完成了學習任務。

2.目標切入。

有些課文內(nèi)容很好理解，要設計中心問題，主要得從培養(yǎng)學生能力著眼，先確定好學習目標，然后再以目標為中心任務，設計問題。如教學《女媧造人》時，根據(jù)課文所處單元的學習目標，側(cè)重學生能力的提高，我確定了“培養(yǎng)學生想象力”的學習目標，然后根據(jù)這一目標，確定中心問題：“課文里對于人類的起源有哪些合理的想象？”這一問題，就把課文的內(nèi)容、想象的特點作用，對學生想象能力的培養(yǎng)和訓練等問題都帶動了起來。

3.能力切入。

課堂教學將越來越重視學生能力，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)。所以很多文章的學習，可以設計一個中心問題，讓學生圍繞其展開自主學習。如《奇妙的克隆》一課，除了要學生把握克隆的一些知識外，還要引導學生學習說明順序、說明方法等說明文的有關知識。因此，就可以為學生設計中心問題：“自學課文，篩選你學到的課文內(nèi)容知識和問題知識。”然后，放手讓學生去自學，學生完成了這一任務，所有任務也就完成了。

三、放開周邊問題

中心問題是課堂的主線和重心所在，可以由教師精心設計后應用于課堂，但由它帶動的一些“周邊”問題，教師就不能再包攬?zhí)娲?，而應放手讓學生自己設計、自己提出，并自己探究求得解決。

作為教師，要主導課堂，也得放開課堂，給學生自主發(fā)展的空間，做到收放適度，才能真正駕馭課堂。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。