孫志新

摘要：高職畢業(yè)生就業(yè)難，“有崗不就”現(xiàn)象嚴重，這一社會問題需要社會、政府企業(yè)、學校和學生共同努力，破解就業(yè)難題，使勞動力供需雙方、勞動者和崗位相匹配，實現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)需求對接。

Abstract： Higher vocational college graduates face severe employment situation and they wouldn't like to get the jobs that they don't prefer. It needs the joint efforts of society， government， enterprise， college and students to solve this problem， to make laborers match positions and students meet the requirements for enterprises.

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)；困境；對策

Key words： higher vocational education；employment；difficulty；countermeasures

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0256-03

0 引言

經(jīng)濟新常態(tài)下，中國勞動力總量供給和經(jīng)濟增長速度從雙增長轉(zhuǎn)向雙下降，人力資源市場從總體看供求同時下降，但高校畢業(yè)生卻呈現(xiàn)逐年上升趨勢。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整升級變化下，以高校畢業(yè)生為主的青年就業(yè)問題將更為凸顯，特別是高職畢業(yè)生就業(yè)更趨困難。對新常態(tài)下影響高職學生就業(yè)的因素進行分析，把握其變化規(guī)律，探索高職畢業(yè)生就業(yè)困境的解決之道，使勞動力供需雙方、勞動者和崗位相匹配，實現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)需求對接，是事關(guān)新時期校園和諧乃至社會穩(wěn)定的要務(wù)。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 有崗不就現(xiàn)象嚴重

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，高校畢業(yè)生的增長速度超過了社會新提供的“理想”工作崗位增長速度，很多高職學生陷入選擇性失業(yè)怪圈。有些就業(yè)崗位供求比超過3：1或更多卻無人問津，特別是對中小企業(yè)提供的基層就業(yè)崗位不感興趣，“有崗不就”現(xiàn)象比較突出。

1.2 薪酬預(yù)期過高

當下高職生心里預(yù)估的起薪標準明顯高于市場價格，對2015屆高職畢業(yè)生薪酬調(diào)查顯示（如圖1所示）有75.8%的學生期望薪酬在3000元以上，而實習期薪資水平在3000以上的不足30%，現(xiàn)實狀況和理想預(yù)期出現(xiàn)落差，導(dǎo)致很多學生對目前工作崗位不滿，這也是學生有崗不就現(xiàn)象的另一原因。

1.3 職業(yè)穩(wěn)定性差，跳槽頻現(xiàn)

90后高職畢業(yè)生個性張揚，工作稍不滿意就會選擇跳槽，且辭職理由“豐富多彩”，特別是銷售、行政、服務(wù)類崗位離職率較高。崗位工作時間多則數(shù)月，短則幾天，這些“說走就走”的新生代員工讓不少企業(yè)老板難以適應(yīng)，頻繁跳槽也不利于學生的職業(yè)發(fā)展。

1.4 職業(yè)定位在城市，不愿到基層就業(yè)

當前大城市生活成本日漸提高，很多學生不再一窩蜂的涌向一線城市，職業(yè)選擇地域定位在生活成本相對較低的二、三線城市或縣域城市，但多數(shù)畢業(yè)生仍不愿到基層就業(yè)，特別是條件艱苦、崗位待遇低的老少邊窮地區(qū)。

2 新常態(tài)下高職畢業(yè)生就業(yè)困境的因素分析

高職畢業(yè)生就業(yè)難是一個社會問題，社會、政府、企業(yè)、學校和學生多個維度導(dǎo)致高職生就業(yè)困難。

2.1 從社會、政府維度看

在經(jīng)濟發(fā)展迅猛時期，“學而優(yōu)則仕”仍成為社會普世價值，這就決定了高職學生在未來社會競爭中的尷尬地位。勞動力市場信息不對稱導(dǎo)致勞動力市場運行效率低下，人才高消費現(xiàn)象嚴重，勞動力市場結(jié)構(gòu)性失業(yè)日益凸顯。當前生活成本增加，貧富差距加大，勞動力市場需求總量下降，導(dǎo)致高職學生就業(yè)困難。政府針對高校畢業(yè)生制定了一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，但有些就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策沒有得到有效發(fā)揮。

2.2 從勞動力需求方看

企業(yè)是高校畢業(yè)生最大的雇主，特別是中小企業(yè)是高職畢業(yè)生就業(yè)的主要去向，很多企業(yè)盲目追求人才“高消費”，同時為追求企業(yè)利益最大化不愿做長期的人才貯備。企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)一方面需要有充分的資源，另一方面學生就業(yè)不穩(wěn)定，人才培養(yǎng)周期長，難以滿足企業(yè)對人才即時性要求。另外，企業(yè)為高職生提供的薪資待遇、社會福利和職業(yè)發(fā)展不能滿足學生需求，也是導(dǎo)致高職學生就業(yè)困境的重要因素。

2.3 從勞動力供給方看

高職院校教育理念與新常態(tài)下社會經(jīng)濟發(fā)展、學生個性發(fā)展不相適應(yīng)。作為勞動力供給方——高職院校，人才培養(yǎng)價值取向有失偏頗，盲目追求“高層次就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)”，重技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的養(yǎng)成教育，學生的溝通能力、學習能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合素養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求，很難適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟下新職業(yè)不斷產(chǎn)生和職位的不斷變換。高職院校人才培養(yǎng)本身具有滯后性，不能根據(jù)勞動力市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，與市場需求有失偏差。

2.4 從勞動者自身維度看

無能力就業(yè)、無意愿就業(yè)和就業(yè)期望過高是高職畢業(yè)生就業(yè)困難的重要因素。有些高職生專業(yè)知識不扎實，沒有掌握必備的技術(shù)技能，職業(yè)綜合能力欠缺，沒有形成自身核心競爭力，導(dǎo)致這部分學生無能力就業(yè)。到了畢業(yè)季有些學生無心尋找工作，近幾年高職生升學、出國的比例逐年增加，有的學生覺得“還沒有玩夠”，有的學生對未來職業(yè)認知不夠?qū)蜆I(yè)充滿恐懼。高職學生就業(yè)定位不科學，就業(yè)期望過高直接影響高職生的就業(yè)狀況。

3 高職畢業(yè)生就業(yè)困境的對策研究

3.1 社會、政府要發(fā)揮社會價值導(dǎo)向和政府政策導(dǎo)向功能

我國政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，但現(xiàn)實中人們卻把職業(yè)教育看成是二流的教育，高職生源數(shù)量和質(zhì)量偏低，就業(yè)途徑偏窄，多面向中小企業(yè)一線工作崗位就業(yè)，而這些崗位薪酬和社會地位較低，很多家長不希望自己的孩子去做藍領(lǐng)。要徹底改變這一現(xiàn)實問題需要社會價值導(dǎo)向，把“社會主義核心價值體系”落到實處，評價人們成功的標準不是用地位和金錢二元因素，而應(yīng)該是多元化的評價標準。各地方政府人才政策被視為人才競爭的重要方式，在制定人才政策時要充分考慮當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)需要，避免有些崗位出現(xiàn)人才“高消費”現(xiàn)象，給高職學生留些希望和機會，使政府的人才政策發(fā)揮正向?qū)蜃饔谩?/p>

3.2 高職院校人才培養(yǎng)要與人才市場需求接軌

在新常態(tài)經(jīng)濟下，我國人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢，隨著經(jīng)濟逐漸向好對專業(yè)技術(shù)人才需求總量巨大。高職院校承擔著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)，面對龐大的市場需求，高職院校要把專業(yè)建設(shè)和改革與人才市場需求相銜接，對行業(yè)發(fā)展和崗位需求趨勢進行預(yù)測，對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)研、分析，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求以及畢業(yè)生就業(yè)狀況確定招生計劃，確保設(shè)置的專業(yè)是行業(yè)領(lǐng)域真正急需專業(yè)。

從入學伊始就要加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強化職業(yè)意識教育，帶領(lǐng)學生到企業(yè)參觀或邀請企業(yè)家進校園，使學生通過認知、體驗、實踐等形式推進高職學生職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)意識培養(yǎng)。改革課程教學模式，增加教學過程的開放性，實施課堂工學交替，突出教學過程的實踐性，緊密結(jié)合就業(yè)取向，提升學生從業(yè)的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，同時高職院校要滿足不同層次的需要，培養(yǎng)學生能夠勝任不同崗位的職業(yè)能力，使高職學校人才培養(yǎng)的目標與企業(yè)需求接軌。

3.3 建立校企聯(lián)動、崗位聯(lián)通、重構(gòu)課堂、雙師共有辦學模式

高職院校在人才培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)校企聯(lián)動，根據(jù)專業(yè)特色以及所面向的就業(yè)崗位群，選擇行業(yè)中優(yōu)質(zhì)企業(yè)以實習實訓、專業(yè)共建、“訂單班”、前校后廠或校企聯(lián)盟等形式，建立多層次校企合作辦學模式。按照企業(yè)崗位標準要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準以及課程體系，課程實施和評價要體現(xiàn)企業(yè)崗位對職業(yè)能力素質(zhì)的具體要求，與企業(yè)崗位需求進行深層次聯(lián)通，保證學生所學為企業(yè)所用。課程教學實施以工作任務(wù)形式進行模擬教學或現(xiàn)場教學，讓學生親身體驗真實工作場景，調(diào)動學生學習積極性。課程實施實現(xiàn)雙師教育，將課程工作任務(wù)分模塊，由企業(yè)技術(shù)人員和學校教師共同實施，分批次安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，從根本上實現(xiàn)校企合作共同實施教學過程。企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)，把優(yōu)秀的企業(yè)管理理念、企業(yè)文化帶入校園，實現(xiàn)企業(yè)與學院的強強聯(lián)合。

3.4 企業(yè)要規(guī)范用工機制關(guān)注員工的職業(yè)發(fā)展

在新常態(tài)經(jīng)濟下，科技創(chuàng)新已成為決定企業(yè)競爭地位的重要因素，員工的素質(zhì)與活力是企業(yè)發(fā)展的根本動力。企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，就要用好人才，注重人才的培養(yǎng)和儲備。90后高職畢業(yè)生作為新生代員工在企業(yè)中已占據(jù)半壁江山，他們充滿激情、有闖勁，接受新事物快，富有創(chuàng)新精神，可塑性強，企業(yè)要結(jié)合他們的特點激發(fā)他們的工作熱情和內(nèi)在潛力，注重人性化管理，主動適應(yīng)員工的個性和訴求，把員工利益和企業(yè)發(fā)展有機融合，為他們提供公平合理的收入，關(guān)注他們未來的職業(yè)發(fā)展，讓員工通過學習和充實自我不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使他們把智慧、能力和需求與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，讓他們成為企業(yè)發(fā)展的主人，他們才能“留得住，用得上”，企業(yè)才能降低人力資源成本，實現(xiàn)企業(yè)與人才的雙贏。

3.5 學生要加強崗位認知，提升自身核心競爭力

高職畢業(yè)生就業(yè)是面向企業(yè)一線從事技術(shù)技能型的工作崗位，要適應(yīng)企業(yè)的崗位需求首先要對工作崗位認知清晰，通過職場訪談、實訓、實習、實踐等多種形式了解專業(yè)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)需要和勞動力市場需求培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

高職學生核心競爭力是知識、技能和能力的有機協(xié)調(diào)和整合，它具有獨特性、和能量性，在長期或短期之內(nèi)對學生自身成長和發(fā)展起著重要作用，是學生能夠長期保持競爭優(yōu)勢的一種競爭力，是競爭對手難以模仿的，高職學生核心競爭力結(jié)構(gòu)如圖2所示。在新常態(tài)經(jīng)濟下，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新日新月異，這就要求求職者不僅要擁有較高的知識程度和純熟的職業(yè)技能，還要具有根據(jù)不同職業(yè)環(huán)境對知識、技能進行重組整合的能力，和重新獲取新的職業(yè)知識和技能的能力。所以高職學生在大學期間不僅僅是獲取知識和技能，更重要的是要學會如何獲取知識和技能，培養(yǎng)自身“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的能力。

要破解高職畢業(yè)生就業(yè)困境需要社會、政府、學校、勞動力需求方和學生共同努力，需要全社會對基層工作崗位的尊重、認同，政府的政策扶持和引導(dǎo)，建立有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)。勞動力需求方要轉(zhuǎn)變固有的人才觀，按需選擇人才，建立長效人才儲備機制，參與高職學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高職院校和企業(yè)實現(xiàn)“校企聯(lián)動、聯(lián)通崗位、重構(gòu)課堂、雙師共有”的一體化校企合作辦學模式，學生要培養(yǎng)自身獲取“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的核心競爭力，最終促使學校、企業(yè)、學生三方利益與共、文化互通、共同發(fā)展，使學生與企業(yè)需求形成有效對接。

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