楊星賢

摘要：在《農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)研究》中，我們擔(dān)負(fù)的任務(wù)是研究如何對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)。我們認(rèn)為：必須從目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)手段和方法、是否將掘問的權(quán)利還給學(xué)生等幾個(gè)方面對教師的教學(xué)行為進(jìn)行定量和定性評價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；評價(jià)中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0339-01美國一位課程專家指出："課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。"馬云鵬、張春莉等在《數(shù)學(xué)教育評價(jià)》一書中提出：課堂教學(xué)評價(jià)的要素應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。而這些要素中，教師行為和學(xué)生行為是評價(jià)的核心要素。

1.目標(biāo)制定與實(shí)施

教師制定的目標(biāo)必須恰當(dāng)準(zhǔn)確、合理合情；制定的目標(biāo)還應(yīng)該是多元的，要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面；制定的目標(biāo)還應(yīng)該是多層次的，至少應(yīng)包括最高目標(biāo)、中級目標(biāo)和最低目標(biāo)。由于目標(biāo)的制定取決于教師對課標(biāo)和文本的解讀，取決于教師對學(xué)生的了解，取決于教師對掘問教學(xué)的認(rèn)知，且在具體實(shí)施過程中，還受教學(xué)環(huán)境、師生狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多因素的影響，所以目標(biāo)應(yīng)該成為動態(tài)的，教師要有能力進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

2.教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段和方法的選擇要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平以及和教學(xué)內(nèi)容來確定。掘問教學(xué)本身就是一種新的教學(xué)手段和方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、提出問題、解決問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這不是唯一的手段和方法，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要善于采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講究實(shí)效，提高課堂效率。無論采用哪種教學(xué)手段和方法，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)掘問題、提出問題、解決問題的能力。比如，啟發(fā)式、分組合作探究、自主學(xué)習(xí)、恰當(dāng)使用多媒體、設(shè)計(jì)練習(xí)等等。

3.課堂氣氛與環(huán)境

良好的教學(xué)心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起著積極的作用，它能提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。營造良好的教學(xué)心理環(huán)境，取決于教師在課堂中的教學(xué)行為、教師豐富的學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高超的教學(xué)藝術(shù)及其人格魅力。教師要有能力創(chuàng)建民主、平等、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生表現(xiàn)與評價(jià)

教師教得怎么樣，最終落腳點(diǎn)要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。這是評價(jià)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。觀察學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動，能否做到行為參與、認(rèn)知參與、情感參與；觀察學(xué)生是否認(rèn)真傾聽師生的意見，勇于發(fā)表自己的見解，善于反思自己的想法；觀察教師、學(xué)生是否進(jìn)行多元評價(jià)，能否說出理由。教師對學(xué)生課堂行為的評價(jià)不能再是傳統(tǒng)的單一的模糊的贊美式評價(jià)，要考察學(xué)生的思維狀態(tài)，對學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行精確的評價(jià)。具體講，教師就是要熟練掌握我們運(yùn)用SOLO評價(jià)理論建立的評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行量化打分式的評價(jià)并提供學(xué)習(xí)建議。比如，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有沒有價(jià)值、有多少價(jià)值的評價(jià)；從回答問題的答案中要能準(zhǔn)確分析學(xué)生的思維層級。

5.目標(biāo)達(dá)成與效果

它包括學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，智能是否有所提高，情感教育是否恰當(dāng)，學(xué)生參與活動的深度和廣度，信息交流是否多向，學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何，學(xué)生思維是否活躍，問題意識是否明顯，提出問題的價(jià)值多少，課堂整體效果是否良好等。