易江桃

摘要：課堂教學(xué)中的有效提問，要正確認(rèn)識(shí)和利用老師的問題，教師應(yīng)該知道問什么樣的問題，如何問，教師的提問要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；有效；提問中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0329-01我是一名從教多年的教師，自以為博學(xué)多才，和國培相識(shí)后，才知道沙塵與大漠、小草與綠州、星球與宇宙的真正區(qū)別。國培在網(wǎng)絡(luò)的大舞臺(tái)上，向我們展示了她豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)力，新的課堂教學(xué)技能也成了我教學(xué)生涯的一盞明燈，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著我在三尺講臺(tái)不斷開拓、創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處處綻放出意想不到的智慧之花。下面我就課堂教學(xué)中如何有效提問談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.正確認(rèn)識(shí)和利用老師的問題

老師的問題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)課文專研的基礎(chǔ)上提出來的，其主要功能是讓學(xué)生進(jìn)入一種疑問情境，激發(fā)他們的疑問和思考，按照這種思路，老師的問題應(yīng)該是"橋"，是"梯子"，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的線索。

1.1依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，最終解決問題。例如：《巨人的花園》中，"這可真是一個(gè)神奇的花園?。『龆阂獍蝗?，忽而寒冬臘月。原先景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的不同呢？當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度是怎樣的呢？" 須說明的是，這樣的問題和提法比較適合中低年級(jí)的學(xué)生，到了高年級(jí)，教師可直接問："巨人的花園給你留下了怎樣的印象？"不管是哪個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，教師提問的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是通過問題將思維的空間拋向?qū)W生，讓學(xué)生來交流，思考，解決。只有這樣，才能讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，這樣的問題也才能起到橋梁的作用。

1.2將疑難問題化成小的問題，來幫助學(xué)生理解。教師可以把難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生解決起來比較方便的小問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去解答。例如《跨越海峽的生命橋》中，有學(xué)生提出"小錢得救了，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？"這樣的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解，我就將這一問題化解成幾個(gè)問題：（1）小錢會(huì)感激那位青年嗎？（2）僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓而感激嗎？（3）還有什么令人感激的地方？通過問題的分解大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，不但理解了問題，還拓展了知識(shí)面，提高了鑒賞能力。

1.3利用反問、追問等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。例如：學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文后自由地發(fā)表自己讀書的感受，有的學(xué)生說："讀了課文我感到老人們?cè)谝恍囊灰鉃樗酥搿?教師反問："你們覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？"還有的學(xué)生說："行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感。"老師追問："為什么？"這樣的表達(dá)和討論，確實(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，展現(xiàn)了他們生疑、質(zhì)疑，表達(dá)自己獨(dú)特見解，并在解決問題的過程中提高自身思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力的過程，這是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

2.教師應(yīng)該問什么樣的問題，如何問

從問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容看，我們把問題分為四種類型。一是判別類問題，主要對(duì)事物加以判定，代表性詞匯是"是不是"、"對(duì)不對(duì)"。二是描述類問題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是"是什么"、"怎么樣"。三是探索類問題，主要是對(duì)客觀事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是"為什么"、"你能從中發(fā)現(xiàn)什么？"。例如《去年的樹》一文，學(xué)生明白了作者寫本文的目的是對(duì)朋友要信守承諾，但作者為什么寫小鳥要唱起去年唱過的歌呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，代表性詞語是"除此之外還有哪些方法"、"你從中體會(huì)到什么"，這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不唯一。比如《幸福是什么》中，老師可以問："幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，你們知道什么叫'很好地盡自己的義務(wù)'嗎？"

3.教師的提問要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。老師的問題承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，問"誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色？""火燒云是什么樣子的？"可見，教師提的問題越通俗孩子越容易懂。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象概念思維開始成為思維的主要形式，學(xué)生能夠自己試著理解句子的深刻內(nèi)涵，如《為中華之崛起而讀書》中，"是什么原因使周恩來立下'為中華之崛起而讀書'的志向？"，"作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受？"此類問題就應(yīng)在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生來提。

總之，國培學(xué)習(xí)讓我品嘗了語文課堂帶來的甜美，"人因智慧而美麗，課因智慧而高效。"這是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。