雒寶慶

摘要：自基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái)，集中在學(xué)科教學(xué)上的諸多探索已給課堂教學(xué)帶來(lái)了耳目一新的變化，然而，作為歷史教學(xué)的一條臂膀，歷史作業(yè)的改革明顯落后于課堂改革。傳統(tǒng)歷史作業(yè)內(nèi)容機(jī)械、形式單一、過(guò)程封閉、評(píng)價(jià)絕對(duì)等問(wèn)題在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中比比皆是，這些不足的存在不適應(yīng)新課程改革，也忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，新課程改革的背景下，要遵循作業(yè)內(nèi)容的趣味性和探究性、形式的多樣性和靈活性、評(píng)價(jià)的人文性和發(fā)展性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史作業(yè) ；現(xiàn)狀；優(yōu)化原則中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0285-02臺(tái)灣著名教育學(xué)家陳龍安在其《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中對(duì)作業(yè)一詞的含義有如下解釋?zhuān)?'作'就是創(chuàng)作，本身具有'鼓勵(lì)''進(jìn)行'的涵義；'業(yè)'是古代書(shū)冊(cè)大版，即篇卷，也是一種工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以'作業(yè)'應(yīng)具有'創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程'或'創(chuàng)造性的工作'的本質(zhì)。[1]但在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置還存在很普遍的既不適應(yīng)新課程改革也不符合作業(yè)創(chuàng)造性涵義的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)的不足

1.1內(nèi)容機(jī)械，過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶性的知識(shí)，忽略作業(yè)的探究功能。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)歷史作業(yè)將其作業(yè)定位也于督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段，而不是作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)、形成有效價(jià)值判斷的途徑。[2]因此，在作業(yè)的布置過(guò)程中，教師往往更加強(qiáng)調(diào)記憶性的知識(shí)，以學(xué)生重復(fù)背誦、機(jī)械訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)的方法，甚至把課本某些段落"搬到"作業(yè)本上，忽略的學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的探究和思考過(guò)程，使學(xué)生處于從屬被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。

1.2形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的統(tǒng)一，忽略對(duì)知識(shí)的內(nèi)化功能。傳統(tǒng)歷史作業(yè)從形式上看，幾乎都是以作業(yè)本和文字形式展現(xiàn)，訓(xùn)練模式也主要是以高考題型為模板，是大量機(jī)械訓(xùn)練的單向累加，很少涉及學(xué)生的能力及思維的拓展。形式單一、枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也抹煞了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

1.3完成過(guò)程單一、封閉，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的布置主要由教師單方面設(shè)計(jì)，完成過(guò)程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，完成對(duì)象往往僅限于個(gè)人模式，這種單一封閉的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生既不能相互進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用不能聯(lián)系社會(huì)，更與實(shí)踐脫節(jié)，從而使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中合作探究能力得不到培養(yǎng)。

1.4評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性、絕對(duì)性，忽視對(duì)學(xué)習(xí)資源的廣泛利用。歷史科目作為人文科學(xué)，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。但在傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)強(qiáng)調(diào)"標(biāo)準(zhǔn)答案"，由于作業(yè)布置的重復(fù)機(jī)械，批改作業(yè)也變成里對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案的簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，擔(dān)心不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，只能問(wèn)繞教科書(shū)回答，不敢對(duì)課外資料進(jìn)行補(bǔ)充，大大局限了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，直接導(dǎo)致學(xué)生視野狹小、信息閉塞，壓抑了學(xué)生應(yīng)有的探究能力和創(chuàng)造力。

2.高中歷史作業(yè)的優(yōu)化原則

新課程改革對(duì)在歷史科目三維目標(biāo)的要求中，"知識(shí)目標(biāo)"體現(xiàn)成果；"能力目標(biāo)"呈現(xiàn)層次性；"思想目標(biāo)"反映時(shí)代精神。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本體是學(xué)生，作業(yè)是主要的載體和媒介[3]。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的以上問(wèn)題已不能適應(yīng)新課改的進(jìn)行，同時(shí)也不適應(yīng)信息時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，要對(duì)傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，其優(yōu)化原則主要注意以下幾個(gè)方面：

2.1內(nèi)容的趣味性和探究性。興趣是開(kāi)啟心智的鑰匙，是學(xué)習(xí)得以可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。歷史學(xué)科作為對(duì)以往歷史的描述，生動(dòng)的事例俯拾皆是，教師應(yīng)充分利用本學(xué)科所固有的這一特征，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中利用與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史小故事，歷史圖片，歷史視頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)新知。同時(shí)，趣味性作業(yè)不是歷史故事的簡(jiǎn)單堆砌，還應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)，形成知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，即作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

2.2形式的多樣性和靈活性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，重視學(xué)生個(gè)性和層次性的發(fā)展，都離不得靈活多樣的作業(yè)形式。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的布置既要立足課本，又要放眼社會(huì)；既要題材廣泛、思路開(kāi)闊，又要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)畫(huà)；既能個(gè)人完成，又可以幾個(gè)同學(xué)合作完成。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)不同課型、不同內(nèi)容、不同班級(jí)、不同層次的學(xué)習(xí)，靈活多樣。

2.3評(píng)價(jià)的人文性和發(fā)展性。歷史學(xué)科具有豐富的人文教育的內(nèi)涵和功能，教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)絕對(duì)化和隨意性忽視了歷史學(xué)科的這一功能，在歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師的對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式也直接影響到作業(yè)的完成效率和學(xué)生在以后作業(yè)中的態(tài)度，因此，教師在對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)中可采用展示、匯報(bào)、交流、評(píng)比等多種方式，以塑造學(xué)生健康向上的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生歷史智慧的提升和人格的完善，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。[4]同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡可能運(yùn)用鼓勵(lì)性的贊語(yǔ)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)中的尊重和愛(ài)護(hù)，注重總結(jié)、交流，形成師生、生生、家長(zhǎng)與孩子共同參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

總之，遵循以上優(yōu)化原則，歷史作業(yè)才能摒棄傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的桎梏，更好地輔助課堂，更有效地教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安龍.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.