張玉

摘要：高中初中化學教學的差異性是客觀存在的。而高初中銜接教學誤區(qū)不少。有效的銜接才是必要的。

關(guān)鍵詞：銜接教學；誤區(qū)；對策中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0272-01中學化學教學包含初中化學和高中化學教學，長期以來初中和高中化學教學存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，使高中學生學習化學存在不少困惑，影響著高中化學教學質(zhì)量的提高。在實施高中化學新課程后，高中化學新課程出現(xiàn)了許多新特點、新內(nèi)涵和新問題，初高中化學新教材從教學目標、知識內(nèi)容（包括知識的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、廣度、深度、詳略等）、編排方式、科學方法滲透、探究過程設(shè)置、科學價值和人文精神體現(xiàn)等多方面也有不小變化。而教師往往注重化學知識本身而少于關(guān)注這些變化。

1.過分夸大高中化學和初中化學的跨度

大多數(shù)學校高中、初中教師是分段安排教學工作，更多學校屬于單設(shè)初中學校。初中化學教師不熟悉高中化學新教材，高中化學教師不熟悉初中化學新教材的情況很常見。這導致初中和高中在教學中都存在一定程度的盲目性。也就是高初中化學教學在理念、知識、方法、能力等內(nèi)涵方面的脫節(jié)產(chǎn)生的原因之一。不少學生進入高中后認為化學難而厭學化學。而我們許多老師不注意這個問題。特別是很多高中教師一直強調(diào)高中化學和初中化學存在很多差異，強調(diào)高中化學比初中化學難度和深度都提高許多。這樣進一步加深了剛從初中進入高中的學生學好化學的心理障礙。教師過分夸大高中化學和初中化學的跨度，甚至埋怨初中化學教師教得太淺顯等等都很不利于剛?cè)敫咭坏膶W生學習化學的。其實初中化學和高中化學是中學化學的有機整體，初三化學作為化學入門，針對初中實際編排是科學的。高中進一步學習化學所需要的基本知識、能力、方法在初中學習里已經(jīng)有所體現(xiàn)。高中教師不要憑主觀臆斷去評價初中教學。

2.忽視必要的和有效的銜接

何謂銜接？在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中的解釋是："兩事物（或事物的兩部分）前后相接"。中學化學教學銜接不僅是教師適應新課標教材教學的需要，而且是學生可持續(xù)發(fā)展的需要；中學化學教學銜接不僅是知識的銜接，而且應該包含更廣泛的內(nèi)容：過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的銜接。有些高中化學教師，高一剛上化學就按照高中教材進行教學。忽視學生學習階段的差異性，這也是不正確的。反之有些高中教師用相當長的時間把初中化學幾乎重新給學生學習一遍，這樣既激發(fā)不了學生的學習興趣又耽擱教學進度的做法也是不為提倡的。

3.如何進行高初中教學銜接？

教師首先要弄清楚哪些知識內(nèi)容的教學需要進行銜接。中學化學教學銜接最重要的時間段應該是高一上期的教學。筆者梳理了一下初三化學和高一新教材《必修一》相關(guān)的知識點及相關(guān)的課程標準，認為以下知識的教學中應進行必要的銜接：

初中沒講的知識內(nèi)容高中需要發(fā)展和糾正的知識1酸、堿、鹽的分類及定義化合價的相關(guān)知識2酸式鹽與正鹽的生成

及酸式鹽與正鹽

之間的轉(zhuǎn)化。二元混合物運用

平均值規(guī)律的計算應用

3有關(guān)溶液及溶解度的計算"量差"法的應用4原子核外電子排布規(guī)律氧化還原反應知識的發(fā)展5常見氧化物的分類燃燒知識的發(fā)展6離子化合物、共價化合物原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識7同素異形體復分解反應發(fā)生的條件8啟普發(fā)生器原理物質(zhì)的溶解性。9酸堿鹽的電離金屬與酸的反應10化學反應與反應物的量的關(guān)系11物質(zhì)的性質(zhì)分析思路如現(xiàn)行初中教材上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。氧化物的分類更是只字未提.而高中化學中要認識氧化物與酸堿的反應規(guī)律，所以教學中要對酸性氧化物和堿性氧化物的概念進行銜接教學。

又如初中化學中化合價的相關(guān)知識介紹了一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。而且對化合物中元素化合價的正確分析是分析氧化還原反應的基礎(chǔ)要求，在這方面高中的要求提高了。所以在教學中要注意知識提升的銜接。

再如物質(zhì)性質(zhì)的分析方法，初中基本不涉及。高中新教材必修一三四單元將無機元素化合物知識合在一起，學生一下要接受這么多的性質(zhì)和反應勢必感覺難度大，在學習必修一第三單元之前應進行方法的指導銜接：學習物質(zhì)的性質(zhì)首先要對物質(zhì)進行分類，根據(jù)類別可分析物質(zhì)的一些性質(zhì)；再結(jié)合氧化還原反應的基本知識從元素的價態(tài)來分析物質(zhì)的性質(zhì)（氧化性和還原性）；還可以從含同一元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化的認識物質(zhì)的性質(zhì)并形成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的銜接可以讓學生對三單元和四單元的學習"有法可循"，而不陷入覺得物質(zhì)的性質(zhì)頭緒太多而影響學習的熱情和效果。

4.怎么進行有效的化學教學銜接？

結(jié)合實際教學，在進行教學銜接時可以采取集中銜接和分散銜接兩種法的結(jié)合。如可以根據(jù)內(nèi)容在高一開學后集中選擇一段時間進行教學銜接。進行集中銜接的內(nèi)容應選擇高中化學知識中初三化學中曾出現(xiàn)過但高中化學要求提高卻基本沒再出現(xiàn)的內(nèi)容，如酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化、離子化合物和共價化合物、啟普發(fā)生器原理、常見氧化物的分類、二元混合物運用平均值規(guī)律的計算應用、"量差"法的應用等。

分散銜接指選擇某些內(nèi)容在高中某一知識點教學前或過程中進行銜接。學生學習高中化學相關(guān)內(nèi)容時需要一些知識基礎(chǔ)，有的初中學了一些但很簡單運用不熟練，有些初中沒學但高中有要求。需要銜接的對應高中知識點分散銜接的內(nèi)容1電解質(zhì)的概念、離子反應酸、堿、鹽的分類及定義、酸堿鹽的電離2離子反應復分解反應發(fā)生的條件、物質(zhì)的溶解性3氧化還原反應化合價的相關(guān)知識4化學計量在化學中應用二元混合物運用平均值規(guī)律的

計算應用、二元混合物運用平均值規(guī)律的

計算應用、根據(jù)化學方程式的

計算、溶液及溶解度的有關(guān)計算5金屬及其化合物、非金屬

及其化合物物質(zhì)性質(zhì)的分析方法5.兩個值得去思考的問題

5.1教學銜接必須遵循認知和其他多方面的發(fā)展規(guī)律。要認識到學生認知的發(fā)展大多具有循序漸進性，學生的發(fā)展不僅是認知的發(fā)展，而且是思維、心理、人格、價值觀等多方面的綜合發(fā)展。所以要考慮學生的可接受性，不要打擊學生的自信心；要考慮學生的學習基礎(chǔ)，不要把難度和廣度拔得太高太寬。

5.2要注意學生情感、態(tài)度、價值觀，適時調(diào)整教學培養(yǎng)學生學習化學的熱情和興趣。要增強高中化學教學的科學性和有效性，促進高中新課程化學課堂教學質(zhì)量的提高，切實解決初高中化學新教材在教學中的有效銜接問題就成為學生進入高中學習化學的非常重要一環(huán)。作為化學教師要分析初高中化學課堂教學現(xiàn)狀，加強課標、教材、學生和課堂的研究，強化銜接意識，強化課堂在知識、方法、能力等內(nèi)涵方面的銜接，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，這樣才能夠提高實施高中化學新課程的課堂教學能力。