桂成文

摘要：數(shù)學是一門重要的學科，數(shù)學源于生活，又適用于生活。通過創(chuàng)設生活情境傳授數(shù)學知識給學生，不但能拉近數(shù)學與學生實際生活的距離，為學生找到學習新知識的方法，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，為學生學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。本文從興趣——學習數(shù)學的原動力；問題情境——學習數(shù)學的心臟；交流與溝通——情境教學的心靈之橋三個方面進行了簡要的說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；學習興趣；問題情境；交流與溝通中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0240-01數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。讓學生在情趣盎然的學習中，獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但是在情境創(chuàng)設的熱潮下，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)一部分數(shù)學教師煞費苦心創(chuàng)設的情境忽視了情境創(chuàng)設的目的性、實效性。那么，怎樣才能創(chuàng)設一個合理的、高效的，有助于學生發(fā)展的教學情境呢？本文結(jié)合筆者自身的教學實際談幾點粗淺的認識，以饗讀者。

1.興趣——學習數(shù)學的源動力

興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動力。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。在平時的數(shù)學教學中怎樣才能提高學生學習數(shù)學的興趣呢？

數(shù)學源于生活，生活促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到學習數(shù)學的真正價值，從而飽含熱情地去學習數(shù)學。學生對數(shù)學的感知首先是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進一步學習數(shù)學的重要資源。因此在設計課程內(nèi)容時，就要根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內(nèi)容為題材，以喚起學生的學習興趣。通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習數(shù)學。

2.問題情境——學習數(shù)學的心臟

問題是思維的出發(fā)點。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。有了問題學生才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界。在數(shù)學教學中對學生提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考。進而使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到更多的數(shù)學知識。如在教學《圓的認識》，老師可使用動畫：設計一個卡通人物坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：卡通人物舒服嗎？為什么？學生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：卡通人物坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么卡通人物還不舒服？學生依據(jù)剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫：卡通人物坐在經(jīng)過學生改進后的汽車上"嘎嘎"直叫，教師語言配合：卡通人物在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

3.交流與溝通——情境教學的心靈之橋

教師和學生之間始終是存在代溝的，如何確立教師的參與者、引領(lǐng)者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應該說大部分學生都是渴望與老師溝通與交流的，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數(shù)學老師，個別成績較差的學生更害怕與老師面對面的交流。學生的數(shù)學成績好壞并不能直接決定學生的生活命運，在平時的課堂上數(shù)學教師應有意識的向?qū)W生表達了自己對本節(jié)課的想法，提出在數(shù)學思維訓練上教師只不過比學生早訓練了幾年，"聞道在前"，加之"術(shù)業(yè)有專攻"，所以為師。提出在數(shù)學思維訓練上人人都是一樣的，鼓勵學生不能迷信老師，要有自己的觀點，學會與老師爭論，要敢于懷疑老師。數(shù)學教師要相信學生，要敢于自我批判，向?qū)W生學習，學生的閃光點要給予肯定，多鼓勵。只有經(jīng)常得到老師肯定的學生，思維才會有大的進步，數(shù)學成績才會有較大提高。

總之，創(chuàng)設合適的情境，能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，從而改變學習數(shù)學的方式。教學實踐證明，教學情境的創(chuàng)設是提高數(shù)學課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設合理的教學情境，將課堂還給學生，可以有效激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生獲得終生發(fā)展持久的動力。