周偉

摘要：在現(xiàn)在新的形勢(shì)下，我們的教學(xué)行為也必須隨之轉(zhuǎn)變，必須重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，換了教材的課堂應(yīng)該是怎樣的？如何解決課堂教學(xué)中的兩個(gè)基本問題：學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？如何讓課堂教學(xué)"活起來"？現(xiàn)在就新教材中課堂教學(xué)的改革作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變身份；問題教學(xué)法；學(xué)習(xí)小組；作業(yè)創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0216-02《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課。只有"活起來"的數(shù)學(xué)課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。為適應(yīng)新形勢(shì)，我們的教學(xué)行為也必須隨之轉(zhuǎn)變，必須重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，換了教材的課堂應(yīng)該是怎樣的？如何解決課堂教學(xué)中的兩個(gè)基本問題：學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？如何讓課堂教學(xué)"活起來"？現(xiàn)在就新教材中課堂教學(xué)的改革作了一些嘗試。

1.注意教師身份的轉(zhuǎn)變

老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，究竟應(yīng)該扮演什么角色？充滿威嚴(yán)地、以不可懷疑的姿態(tài)站在講臺(tái)上滔滔不絕地講演？讓所有學(xué)生感受到老師的權(quán)威？老師永遠(yuǎn)是"正確"的化身？如果是這樣的話，學(xué)生的大腦豈不成了"一個(gè)被填滿的容器"？課堂教學(xué)還能"活起來"？顯然不應(yīng)該是這個(gè)樣子！其實(shí)新教材已明確地告訴了我們：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓學(xué)生在探究中變得越來越聰明，而不應(yīng)成為學(xué)生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下"師道尊嚴(yán)"的架子吧！上課時(shí)對(duì)學(xué)生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學(xué)伴，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。否則，我們辛勤培養(yǎng)的不過是一代缺乏探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的"知識(shí)乞丐"。

2.設(shè)計(jì)好“開場(chǎng)白”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？設(shè)計(jì)好"開場(chǎng)白"，非常關(guān)鍵。下面是上課的幾個(gè)片斷：

貼近生活式：在《列舉所有的可能》一課中，老師一上課就說："同學(xué)們，在你們不用穿校服的日子中，老師發(fā)現(xiàn)你們都非常注意自己的穿著打扮。你們知道買衣服時(shí)，怎樣才能讓有限的衣服搭配出最多的造型呢？"話音剛落，同學(xué)們立刻爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的穿衣心得，有的同學(xué)問老師"你有什么高見??？"老師馬上引入了樹狀圖的介紹。

“趣味式”開場(chǎng)白：在《測(cè)量問題》仰角、俯角的學(xué)習(xí)中，老師引入了一幅童話故事的片段：在一棵3米高的樹頂上有一只小猴，看到離樹5米的地上有一只香蕉。你知道小猴看到香蕉的俯角是哪個(gè)角嗎？這個(gè)角的度數(shù)又是多少度？

諸如此類的還有："名言式"開場(chǎng)白；"設(shè)疑式"開場(chǎng)白；"實(shí)例式"開場(chǎng)白；"比喻式"開場(chǎng)白等等。

一個(gè)精妙的開場(chǎng)白，往往可以讓后進(jìn)生也會(huì)不自覺地全身心投入到整節(jié)課、甚至是整個(gè)知識(shí)塊中認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而順帶解決了后進(jìn)生的問題。

3.采用問題教學(xué)法

近幾年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的"啟發(fā)式"和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用問題討論教學(xué)，必須解決三個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)問題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時(shí)不有、無時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會(huì)產(chǎn)生"一石激起千層浪"的效果。教學(xué)中提倡多問幾個(gè)"為什么"固然好，但不能凡事都問"為什么"。教師設(shè)計(jì)"教學(xué)問題"，要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

如：在講豐富的圖形世界時(shí)，我們讓學(xué)生自己制作模型；在講有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，我們提供實(shí)際背景，讓學(xué)生自己歸納法則；在講生活中的數(shù)據(jù)時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查找資料、調(diào)查訪問收集數(shù)據(jù)，從中盡可能地獲得得信息；在講"可能性"這一章時(shí)，通過游戲讓學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的；知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小給予定性或定量的分析。

我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的原則是：不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生不去思考、不去動(dòng)手、沒有觀點(diǎn)；對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)者也要表揚(yáng)。這也算是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施"養(yǎng)成教育"的一種嘗試吧，即培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)思維到敢于思維、樂于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神——堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的——也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。

4.成立學(xué)習(xí)小組，關(guān)注每個(gè)孩子

我倡議在七年級(jí)各班成立學(xué)習(xí)小組，緣于兩件事。一是學(xué)校開放日中，我看到優(yōu)秀的孩子高高舉起他們的小手，而一些品行非常好但學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)悄悄把頭埋了下去的時(shí)候，我感受到了埋下頭的孩子們的無奈和沮喪；二是我自己的切身體會(huì)。在讀中學(xué)時(shí)，我的一位剛從大學(xué)畢業(yè)的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常對(duì)一些難題、難點(diǎn)會(huì)用"淺而易見"輕輕帶過，使得我們班上的部分同學(xué)都糊糊涂涂的把整節(jié)課的知識(shí)硬是"吞"了下去。結(jié)果到了考試，就全穿幫了。

為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在課堂上提問是必不可少的。但是，往往出現(xiàn)被提問的學(xué)生早就會(huì)了，不會(huì)分析、沒有掌握知識(shí)的學(xué)生卻得不到回答的機(jī)會(huì)。其實(shí)，我們?cè)缭撡|(zhì)疑傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。教學(xué)究竟是為了部分好學(xué)生，還是面向大多數(shù)、面向每一個(gè)學(xué)生？我們不能再對(duì)那些所謂"差生"視而不見了。他們還太小、人生的路還很慢長(zhǎng)，我們不要在他們幼小的心靈上播下自卑的種子。

教學(xué)要面向全體，面向全體的實(shí)質(zhì)就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們?，F(xiàn)在我們把學(xué)生組織成若干學(xué)習(xí)小組。課堂上采用"獨(dú)立思考+學(xué)習(xí)小組合作交流"的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中談出自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行提問、質(zhì)疑。讓那些想得快、做得好的同學(xué)自覺地養(yǎng)成、并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發(fā)言。有時(shí)候，教師特意指定學(xué)習(xí)小組的一位"后進(jìn)生"代表本小組發(fā)言，然后大加表揚(yáng)，讓他（她）感受成功的快樂。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)與他人合作交流的意識(shí)，同時(shí)也有利于程度不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。另外教師也可以設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，為那些優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造"躍上天花板"的機(jī)會(huì)；為那些成績(jī)中等以下的學(xué)生樹立"跳一跳就可摘下蘋果"的信心。對(duì)于課堂上老師的提問，學(xué)生答不出，允許他們請(qǐng)教本組同學(xué)，或由本組同學(xué)補(bǔ)充。目的就是發(fā)展尊重他人，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，而不再感到孤立無援。在課外學(xué)習(xí)生活中，我們也給學(xué)生立了一條不成文的規(guī)矩：某生由于各種原因耽誤了功課，本學(xué)習(xí)小組的同學(xué)有責(zé)任和義務(wù)給該生補(bǔ)課。在授課之余，給予學(xué)生這種情感上的滿足和支持，實(shí)在是太重要了。

5.作業(yè)要追求創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算為主，同時(shí)圍繞中考題型而設(shè)計(jì)，較少考慮學(xué)生的興趣、題型的創(chuàng)新和內(nèi)容形式的豐富多變。我們注重課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，但忽視了布置作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育。殊不知，評(píng)講作業(yè)和習(xí)題也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，為了使學(xué)生保持對(duì)作業(yè)的好奇心，樂于完成作業(yè)，我們?cè)囍阕鳂I(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。

我們給每個(gè)學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，檔案中就包括每一章的總結(jié)。在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，歸納本章的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合平時(shí)的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)完成一份小結(jié)，記錄"錯(cuò)題"并進(jìn)行分析，并列出在學(xué)習(xí)本章時(shí)遇到的困難。以培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力。教師也可據(jù)此有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)。

沒有學(xué)生的參與就不是成功的教學(xué)，沒有學(xué)生獨(dú)立的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；一個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是可以在中學(xué)階段培養(yǎng)起來的。而創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的結(jié)合，則是一個(gè)人的最佳素質(zhì)。新教材鼓勵(lì)我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新。如果教師在教學(xué)中不敢創(chuàng)新求活，如何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如果教師不敢革除舊教法、探究新教法，如何談培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。在這段教學(xué)過程中，盡管也走了一些彎路，工作中還有許多需完善的地方，只要直面困難，一如既往地把教改堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)使我的學(xué)生在思想情感、知識(shí)、技能和方法、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等方面就會(huì)有更大的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立明 趙連山 陳佩 《創(chuàng)新能力與學(xué)科教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》

[2]福田區(qū)教研中心 數(shù)學(xué)組 《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究》

[3]邵瑞珍主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社1990年10月第1版，第103頁