鐘華 趙貫麗 李春鳳

【摘要】CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，分層教學(xué)理念是早在多年之前已經(jīng)被教育家們提出，兩者雖沒有共通性，但作為有效的教學(xué)理念，都是可以應(yīng)用到如今如火如荼的教學(xué)改革中來。筆者基于CDIO教育理念，結(jié)合在創(chuàng)新學(xué)院英語專業(yè)聽力課程上實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐，為提高三本院校英語專業(yè)學(xué)生聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力，有效地將兩種教育理論結(jié)合并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育理念；班內(nèi)分層教學(xué)；聽力課程；教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：以CDIO理念為指導(dǎo)的商務(wù)英語教學(xué)方法創(chuàng)新研究（2016JXKY-10）

CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究項(xiàng)目，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立的，其目的是滿足當(dāng)今國際化社會高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求。CDIO理念運(yùn)行至今，已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系。“CDIO”代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實(shí)踐能力。

《英語聽力》是高等院校英語專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)課，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)技能必修課。其課程特點(diǎn)是以技能訓(xùn)練為主，不同于理論課程。本課程的教學(xué)目的是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽力發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)。這門課程開設(shè)在第一至第四學(xué)期，貫穿了整個(gè)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級英語課程打下基礎(chǔ)。盡管如此，該課程的教學(xué)效果普遍不理想，學(xué)生課堂參與度不高，課下也基本不會主動進(jìn)行聽力訓(xùn)練，取得的進(jìn)步很有限。眾所周知，英語的幾個(gè)基本能力“聽、說、讀、寫、譯”中“聽”是最基礎(chǔ)也是最重要的，可往往最容易被忽視。三本院校的英語專業(yè)學(xué)生相對于一本二本的英語專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)英語基礎(chǔ)較弱，表現(xiàn)為詞匯量少，辨音能力弱，語音錯(cuò)誤較多。這些都造成他們在聽力實(shí)踐中頻頻出錯(cuò)，大量失分。再加上許多學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能在課后主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)或練習(xí)。但是，也有少部分學(xué)生是因?yàn)槠圃斐筛呖际Ю?，他們的基礎(chǔ)相對較好。這些造成班內(nèi)學(xué)生的聽力能力參差不齊，對開展聽力教學(xué)帶來一定的麻煩。為了更好地開展這門課程，教師決定在聽力課堂上實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，并嘗試將CDIO教學(xué)理念引入教學(xué)實(shí)踐之中。

CDIO教學(xué)理念重視學(xué)生的參與實(shí)踐，分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。首先，讓學(xué)生參與分層。關(guān)于學(xué)生的分層，除了參考平時(shí)成績，老師會更多聽取學(xué)生的意見，讓他們根據(jù)自身的能力和興趣自己決定自己應(yīng)該屬于哪個(gè)層次。通過給學(xué)生提供一個(gè)適合自身能力發(fā)展的平臺，促使學(xué)生在日后的課堂中不會因?yàn)椴环献陨砟芰Φ慕虒W(xué)而感到厭倦或自卑。教師還會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所屬的層次為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在課外根據(jù)個(gè)人的語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣選擇適合他們的學(xué)習(xí)資源，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也是CDIO教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)的，但是這種精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，也絕不是在一門課程的學(xué)習(xí)上可以培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中，有一些比較有效的方法可以用來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，例如：小組教學(xué)方式。教師可以把學(xué)生分成若干小組，分配他們學(xué)習(xí)任務(wù)。要確保每個(gè)小組都有一定數(shù)量的三個(gè)層次的學(xué)生，避免出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的現(xiàn)象，造成基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有信心和積極性去完成分配的任務(wù)。組員可以根據(jù)每個(gè)組員的實(shí)際情況，就共同的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃協(xié)商完成的辦法。例如，教師分配給每個(gè)小組的“影視聽力”任務(wù)，小組成員把影視片段中的生詞任務(wù)交給了A級同學(xué)，問題設(shè)計(jì)或影視模仿的任務(wù)交給了B級和C級同學(xué)。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過程，同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛也為學(xué)生營造了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的安全和諧環(huán)境。另外，也可以在小組內(nèi)或班級內(nèi)開展“教學(xué)相長”的模式。即在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓組內(nèi)C級的學(xué)生幫助B級學(xué)生，B級幫助A級學(xué)生，教師根據(jù)整個(gè)小組的集體表現(xiàn)給予一定的評價(jià)。也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給其他同學(xué)講解。在這些過程中，學(xué)生們不僅提高了自學(xué)能力，也鍛煉了他們的交際能力，并使團(tuán)隊(duì)合作精神在潛移默化中得以滲透。

基于CDIO教育理念下的班內(nèi)分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，并要處理好知識傳授和能能力養(yǎng)成的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從多方面提升學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：鐘華（1978），女，漢族，陜西西安市人，碩士研究生，副教授，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系教師，研究方向：英語教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。