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        德國職業(yè)教育對我國的啟示

        2016-05-14 06:08:46尹佳敏
        資治文摘 2016年8期
        關(guān)鍵詞:啟示職業(yè)教育

        【摘要】德國以其雙元制職業(yè)教育聞名于世。所謂雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。雙元制教育將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式,企業(yè)為一元,學(xué)校為一元。

        【關(guān)鍵詞】德國;職業(yè)教育;啟示

        一、德國雙元制職業(yè)教育的特征

        1.完善的職業(yè)教育立法保證職業(yè)教育的實(shí)施。德國職業(yè)教育立法起步比較早、比較系統(tǒng),經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展和完善,已經(jīng)形成一個完整統(tǒng)一透明操作性強(qiáng)職業(yè)教育法律體系。早在中世紀(jì)最早的職業(yè)教育法令就規(guī)定了入學(xué)條件和學(xué)校義務(wù)、師資培訓(xùn)、秀爺年限、每個工種的學(xué)科設(shè)置和具體培訓(xùn)方法等。1871年將職業(yè)教育定為義務(wù)教育。在憲法中規(guī)定了18歲以前完成普通義務(wù)教育而沒有進(jìn)普通高級中學(xué)的青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育。為了使職業(yè)教育體系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)走向市場,依法發(fā)展,聯(lián)邦德國頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令職業(yè)教育法職業(yè)促進(jìn)法手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例等。

        2.校企密切合作,同生產(chǎn)緊密結(jié)合,企業(yè)廣泛參與。校企聯(lián)合制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué),企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)培訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上崗實(shí)習(xí),兩者同步進(jìn)行,畢業(yè)時學(xué)生同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。雙元制職業(yè)教育形式學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且接受的企業(yè)目前使用的技術(shù)和設(shè)備,培訓(xùn)主要是以生產(chǎn)性勞動方式進(jìn)行,從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師。一些沒有能力的中小型企業(yè)也可以通過跨國企業(yè)的培訓(xùn)或委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)的方式參與職業(yè)教育

        3.互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段,學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校,接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生也可以在經(jīng)過一定時間的文化補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

        4.培訓(xùn)與考核分離的考核方法,文憑含金量高??己擞尚袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會代表或企業(yè)代表、培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)學(xué)校教師組成考試委員會,全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試,這種考核方法體現(xiàn)了公平的原則,是崗位證書更具有權(quán)威性,含金量更高。

        二、對我國職業(yè)教育的啟示

        1.德國職業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)推動我國的職業(yè)教育立法。德國在1981年就頒布了第一個職業(yè)教育立法,但是我國是在改革開放后才認(rèn)識到職業(yè)教育立法的重要,從1878年到1996年我國共用了9年的努力在《教育法》的基礎(chǔ)上制定并頒布了《職業(yè)教育法》。相比德國的職業(yè)教育立法,我國的職業(yè)教育立法明顯落后于德國。德國構(gòu)建了來你幫職業(yè)教育保障法、企業(yè)基本法、職業(yè)培訓(xùn)了條例以及實(shí)訓(xùn)教師資格條例等于基本法相配套的系列法律法規(guī)形成了比較完善的法律法規(guī)體系成為西方職業(yè)教育法律的成功典范。相比之下,我國職業(yè)教育立法只有一個職業(yè)教育法作為總的法律,對于各職業(yè)教育的各方面規(guī)定要求都不及德國來的完善。

        2.改變民眾觀念,加大職業(yè)教育的宣傳。在德國完成基礎(chǔ)義務(wù)教育之后,大多數(shù)人都會選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。但是在我國觀念上的差距明顯。職業(yè)教育只是很多沒有進(jìn)入本科的學(xué)生的選擇,因此職業(yè)教育學(xué)生的層次都較低,自控能力較差。所以,轉(zhuǎn)變國民的觀念十分重要這還需要國家的宣傳,企業(yè)的支持和學(xué)校的關(guān)注。

        3.注重師資培養(yǎng)和培訓(xùn),加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。德國師資十分精良,對職教學(xué)校的老師要有學(xué)歷和資歷的要求,必須經(jīng)過兩年以上的工廠時間才具備職教學(xué)校教師資格,待遇較好。德國職業(yè)學(xué)校教師一般能一專多能,身兼數(shù)職。而我國職教學(xué)校老師一般理論教師和實(shí)踐教師分開教學(xué),雙師型教師比例較少。職教師資來源于師范院校和非師范院校類普通高校。就形成職教教師受過師范教育著不具備專業(yè)技能,紙上談兵的現(xiàn)象。培養(yǎng)雙師型教師刻不容緩。

        4.加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生成為生產(chǎn)服務(wù)一線的專業(yè)技能人才。不得不提到學(xué)校與企業(yè)的雙面合作,互惠共贏。德國正是做到了雙元——學(xué)校、企業(yè),職業(yè)教育才能發(fā)展的愈來愈成功。在德國,德國企業(yè)有一個共識職業(yè)教育是對未來的投資,所以一半以上的企業(yè)直接進(jìn)行或參與職業(yè)培訓(xùn)。并且法律上也明文規(guī)定了企業(yè)參與職教。現(xiàn)在許多學(xué)校認(rèn)識到加強(qiáng)校企合作的重要性。無論是在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、實(shí)踐的過程中都需要企業(yè)的踴躍參與,資源共享。企業(yè)要有自覺參與與支持職教的理念,為此企業(yè)應(yīng)該多做工作。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]高育奇.德國職業(yè)教育的特色及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè),2007,21:58-59

        [2]李英英.美國、澳大利亞、德國高等職業(yè)教育的啟示[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2011

        [3]鄭蘭霞,賈磊,李自鵬.德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案及其啟示[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,04:62-65

        [4]石偉平,匡英.比較職業(yè)教育[M].高等教育出版社,2012

        作者簡介:尹佳敏(1992),女,漢,四川瀘州人,碩士研究生單位:四川師范大學(xué),研究方向:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

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