柯小玲

摘要：隨著新課標對于教學內(nèi)容不斷改革，小學課本教學內(nèi)容信息量越來越大，也越來越具有啟發(fā)性。而教師為了使學生更好理解知識點，在教學過程中也引入了一些教育思想，幫助自己提升教學質(zhì)量。因此，本文將以小學數(shù)學教學作為背景，探討一些數(shù)學教育思想及其應用與影響。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教育思想；教學應用中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0199-01前言：傳統(tǒng)教學中，數(shù)學課不僅是一些學生的學習困難，也是一些教師的教學困難。由于數(shù)學概念比較抽象，這就從學和教兩個角度都增加了困難。傳統(tǒng)教學過程中，教師只注重教授學生知識重點與解題技巧，認為只要有練習一定量的課外題，掌握各種解題模板，提高數(shù)學成績，就是學好數(shù)學。這種應試教學思想，本身就充滿不合理性，加之教學過程中缺乏教育思想引導，使學生數(shù)學學習能力并沒有太大提高。

1.一些數(shù)學教育思想介紹

而傳統(tǒng)教學中，有些小學教師經(jīng)常將數(shù)學教育思想與數(shù)學思想混為一談，認為在教學過程中用到一些"數(shù)形結(jié)合"、"函數(shù)思想"就是在教學過程中，融入了一些教育思想。殊不知，在教學過程中，數(shù)學教育思想是本質(zhì)，而數(shù)學思想是輔助工具，利用數(shù)學教育思想引導學生學習，在這個過程中利用數(shù)學思想幫助學生更好的理解知識點。接下來就介紹三種，應用較廣的數(shù)學教育思想。

1.1生活化教育思想。顧名思義就是將小學教學中的知識點生活化，利用日常生活點滴讓學生明白一些數(shù)學知識。例如通過折紙讓學生明白什么是對稱，利用鐘表教學生順時針、逆時針及時、分、秒間換算關(guān)系。通過這種教育思想，讓理論知識從書本走入學生生活，培養(yǎng)學生將知識與實際生活相聯(lián)系能力，看到日常生活情景出存在的數(shù)學道理[1]。

1.2"教學合一"教育思想。這種教育思想，在實踐過程中往往容易陷入教育誤區(qū)。很多教師單純的將"教學合一"認為是實踐教育思想。學生在學習知識點后，一定要多做練習題來鞏固知識點，從而為學生布置大量習題，增加學習負擔。據(jù)一些高年級家長反映，有時學生會做作業(yè)做到晚上11點才做完[2]。

想要學生做好"教學合一"中的學，并不只是多做訓練，還包括教師在課上善于教授，引導學生自主學習，使教與學成為一個動態(tài)循環(huán)，而不是教師講，學生記這種呆板學習模式。

1.3創(chuàng)造性教育思想。這一教育思想在小學數(shù)學教育中應用率較低，一是由于一些教師在教學過程中采取模板教學方式，學生只會按照教師解題或推理步驟進行模仿。只學會了解題模板，并不明白知識點背后所蘊含思維方法[3]。

二是因為，創(chuàng)造性教育思想對學生要求也較高。學生必須在很好理解一個知識點后，才能運用該知識點進行推理演繹，得到新的知識結(jié)論。這也是創(chuàng)造教育思想與創(chuàng)新教育思想不同，它同時強調(diào)過程與結(jié)果。

2.數(shù)學教育思想在小學數(shù)學教學中的應用

2.1生活化教育思想應用。這種教育思想在小學教學中，應用效果最好。教師自身在平時生活中應多注意一些生活場景中的數(shù)學知識，并在教學過程中將這些數(shù)學知識教授給學生，同時啟發(fā)學生自己去觀察，還有哪些數(shù)學知識出現(xiàn)在生活中；或是教師可在上課時設(shè)置一些生活情境，如小學數(shù)學中的所涉及相遇問題，教師可以通過設(shè)置學生平時上學情景，假設(shè)兩名學生走路速度，通過計算讓學生明白相遇問題中蘊含數(shù)學思維。

2.2"教學合一"教育思想應用。教師在教學過程中應注重互動式教學，一邊教學生，一邊引導學生自己思考一些步驟作用。如一些應用題在計算時需要設(shè)置未知數(shù)，教師應該啟發(fā)學生，讓學生自己思考這道題為什么需要設(shè)置未知數(shù)，從而理解如何應用已知條件解決應用題，在一些已知參數(shù)缺乏的情況下，通過設(shè)置未知數(shù)來求解[4]。

學生通過上課，明白知識點含義及一些解題原理，教師再以此為基礎(chǔ)，為學生布置相應習題，加深鞏固。學生在明白原理后，在做題速度與效率上也會有所提升。

2.3創(chuàng)造性教育思想應用。創(chuàng)造性教育思想對教師都高一些。教師要想運用這種教育思想，就要在教學過程中借助數(shù)學思想，幫助學生思考與歸納。如在解方程一章節(jié)中，就用到了方程思想與化歸思想。學生通過移項求解未知數(shù)，就是分步驟將復雜問題簡單化，運用了化歸思想。而教師在教會學生通過移項加減已知數(shù)求解未知數(shù)后，可為未知數(shù)添加乘數(shù)，再讓學生求解。引導學生明白，同樣可以利用化歸思想分布計算，只是添加了乘除項而已。

3.數(shù)學教育思想在小學數(shù)學教學中的影響

3.1增加學生興趣。通過運用教育思想，充分調(diào)動學生主觀能動性，將教課過程變?yōu)樗季S啟發(fā)過程。讓學生在掌握已有知識基礎(chǔ)上，自己利用聯(lián)系和認知能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力。使學生在學習過程中即用心又用腦，在學習過程中并不覺得數(shù)學難學，反而將其視為一種構(gòu)成日常生活的元素，依據(jù)興趣充分探索。

3.2降低學習難度。很多學生在低年級時，數(shù)學方面表現(xiàn)良好，而隨年紀增長，漸漸表現(xiàn)出畏難情緒。這都是因為教師在教學過程中，不注重教育思想應用，使學生知其然不知其所以然，長此以往學生就會累計很多知識點疑問。再加上教師缺乏引導，使學生不能看到各章節(jié)之間聯(lián)系性，增加了學習困難[5]。

通過利用數(shù)學教育思想，教師改變了以往授課模式，積極引導學生思考，幫助學生理解知識點背后蘊含的思維邏輯，并利用類比、推導等思想方法看到知識點的關(guān)聯(lián)性。

3.3提高學習能力。通過教師引導，有助于學生數(shù)學思維模式培養(yǎng)。一旦養(yǎng)成這種嚴密的思維模式，學生在學習數(shù)學類知識時，都能順理成章的理清知識脈絡(luò)，再加上習題訓練，學生生數(shù)學學習能力一定會提高。在此過程中，學生自己也會總結(jié)出一些學習方法，這些方法也有助于以后的數(shù)學學習。

總結(jié)：小學數(shù)學知識中雖然不具備較強的專業(yè)性，但其中也含有較多抽象概念，造成學生學習困難。教師在教學過程中通過引入數(shù)學教育思想，引導學生學習與思考，使學生主動學習，營造了教學互補的良好氛圍。

參考文獻：

[1]楊薇. 韋特海默的數(shù)學教育思想在小學數(shù)學教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]荀升亮. 數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 讀書文摘，2016，08：217.

[3]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小學數(shù)學教學生活化中的應用[J].