魏文暉

摘要：葉瀾教授說(shuō)："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。"數(shù)學(xué)課活動(dòng)的開(kāi)放性強(qiáng)，即使在課前準(zhǔn)備再充分，也會(huì)遭遇一些始料未及的事情。這就需要老師適時(shí)捕捉并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，增加體驗(yàn)性更好地促進(jìn)知識(shí)的生成。只有把這些意外事件當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，積極地把這些意外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使課堂充滿(mǎn)真實(shí)和活力。

關(guān)鍵詞：主體；預(yù)設(shè)；生成中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0195-01葉瀾教授說(shuō)："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。"課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的探究歷程。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，首先確定自己追求的是一節(jié)有意義的課，這節(jié)課追求的目的是什么，我要給學(xué)生留下什么，學(xué)生從中獲取什么。教師在課堂中不是機(jī)械的照著教案上只要完成本節(jié)課的目的，不出現(xiàn)教學(xué)事故，然而課堂教學(xué)是師生之間的相互碰撞，相互接納的過(guò)程，也是師生之間共同探討、獲得知識(shí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)課活動(dòng)的開(kāi)放性強(qiáng)，即使在課前準(zhǔn)備再充分，也會(huì)遭遇一些始料未及的事情。這就需要老師適時(shí)捕捉并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，增加體驗(yàn)性更好地促進(jìn)知識(shí)的生成。只有把這些意外事件當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，積極地把這些意外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使課堂充滿(mǎn)真實(shí)和活力。

1.充分相信學(xué)生，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠積極探討，并踴躍發(fā)言，但是有時(shí)候教師為了完成教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，沒(méi)有深入引導(dǎo)，而是三言?xún)烧Z(yǔ)地敷衍一下，錯(cuò)失了生成的好機(jī)會(huì)。反之你抓住了，放大生成的知識(shí)，就能創(chuàng)造出未曾預(yù)約的精彩，使課堂更加生動(dòng)、真實(shí)。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。一位老師在教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她用古詩(shī)《小池》中的詩(shī)句"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。"利用生活中荷花開(kāi)放時(shí)花苞變大變小的角引入數(shù)學(xué)中的角。通過(guò)讓學(xué)生用一些準(zhǔn)備好的小棒、吸管等材料自己動(dòng)手?jǐn)[一擺角。過(guò)渡到學(xué)生們創(chuàng)造出來(lái)的角有什么不同？重點(diǎn)講比較角的大小，借助鐘面分針和時(shí)針形成的角度不同來(lái)確定角有大小。學(xué)生們思維旁逸斜出，其中一生說(shuō)：當(dāng)分針對(duì)著12，時(shí)針對(duì)著6時(shí)，這時(shí)沒(méi)有角。他認(rèn)為6時(shí)分針和時(shí)針成一條直線(xiàn)，沒(méi)有形成角。這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，提出自己的不同意見(jiàn)。老師沒(méi)有一下打斷他的發(fā)言，而是微笑著聽(tīng)完，說(shuō)："其實(shí)，這也是一個(gè)角，它的名字叫平角，老師拿出鐘面把指針撥到6時(shí)的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察它的頂點(diǎn)和兩條邊，強(qiáng)調(diào)它的兩條邊成了一條直線(xiàn)。以后我們還要學(xué)習(xí)周角呢。這位教師耐心的聽(tīng)完學(xué)生的理由，再一步步利用今天講的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣以及積極探究的欲望。她把學(xué)生意外問(wèn)題冷靜處理，生成很有價(jià)值的教學(xué)資源。

2.利用生活原型，增進(jìn)生成

我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，在照原教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不濃，可能是他們通過(guò)各種信息渠道已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)，再面面俱到的講顯得有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，于是我就果斷地把原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)調(diào)整為開(kāi)放性的問(wèn)題，"關(guān)于人民幣，你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？你愿意說(shuō)說(shuō)嗎？"學(xué)生聽(tīng)了興趣昂然，小手舉得高高的，嘴里還喊著"我，我。"有的拿出從家里帶來(lái)的硬幣說(shuō)：一分和五分的硬幣正面有國(guó)徽和國(guó)名，背面有麥穗、幣值和年號(hào)。而一角、五角、一元的硬幣正面有國(guó)徽、國(guó)名、漢語(yǔ)拼音和年號(hào)，背面有菊花、梅花、牡丹花以及面額。有的說(shuō)，100元人民幣是紅色的上面畫(huà)著毛主席爺爺。有的說(shuō)，人民幣上還有少數(shù)民族的人。有的說(shuō)：人民幣上畫(huà)著美麗的風(fēng)景，這些都是我們國(guó)家的風(fēng)景真是美麗如畫(huà)呀。還有的說(shuō)，人民幣還有防偽標(biāo)志，用驗(yàn)鈔機(jī)就能檢驗(yàn)錢(qián)的真假呢。有的說(shuō)，好像一分和五分的錢(qián)，現(xiàn)在怎么沒(méi)有呢？孩子們暢所欲言，你一句我一句的，不僅輕松認(rèn)識(shí)了人民幣，還提出了不同的問(wèn)題。在小小的課堂中展示自己在社會(huì)的大課堂里學(xué)到的知識(shí)，愉快的和同學(xué)進(jìn)行了交流，學(xué)得非常高興。教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)會(huì)了，還生成了許多新的知識(shí)。

3.充分利用預(yù)設(shè)，體會(huì)生成

講一節(jié)課要使各種水平層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，這是我們老師最終的目的。如何實(shí)施呢？備課時(shí)就要注意認(rèn)真分析各層次學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的有利條件和障礙所在，設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)我覺(jué)得學(xué)生可能會(huì)把數(shù)學(xué)中的角和生活中的角混淆起來(lái)。因此我先讓學(xué)生通過(guò)在三角尺上找角，摸角感知角的邊是直直的，頂點(diǎn)是尖尖的。接著以介紹名字的方法，讓學(xué)生很自然地接受角的各部分名稱(chēng)。再通過(guò)主題圖的教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。然后把畫(huà)角那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，告訴學(xué)生："這就是一個(gè)角"。給學(xué)生制造一個(gè)認(rèn)知沖突，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象，他們就能很肯定地回答："這不是一個(gè)角，它只是一個(gè)頂點(diǎn)。"在這個(gè)時(shí)候，我再發(fā)問(wèn)："怎么樣才能完整的指出一個(gè)角呢？"經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)角時(shí)基本能夠注意到指出角的兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)料和準(zhǔn)備，避免了學(xué)生最?lèi)?ài)出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的發(fā)生。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能夠在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教師如果能夠較好地控制課堂教學(xué)中突發(fā)的問(wèn)題，其主導(dǎo)作用的有效性就得到了發(fā)揮。面對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先不能緊張害怕，不能設(shè)法去防止問(wèn)題的出現(xiàn)，而要積極靈活地去控制，期待精彩的生成。

4.合作探究交流，體驗(yàn)生成

俗話(huà)所得好，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。新課改提倡小組之間進(jìn)行合作探究，但不是所有問(wèn)題都要合作，要選有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生進(jìn)行討論。每節(jié)課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。我在教《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，在學(xué)習(xí)了"東南、東北、西南、西北"和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作"以水庫(kù)為中心，提出不同的問(wèn)題。教師先示范提"桃園在水庫(kù)的哪一面？""桃園在葡萄的哪一面？"再讓學(xué)生合作提問(wèn)題。學(xué)生積極性高，聽(tīng)的也很認(rèn)真。而且學(xué)生還提出了許多我沒(méi)有設(shè)計(jì)到的問(wèn)題，可以看出學(xué)生思維活躍，有說(shuō)的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

課堂就是孩子們廣闊翱翔的藍(lán)天，我們的數(shù)學(xué)課不能再給學(xué)生太多的限制，只有還給他們一片廣闊的藍(lán)天，他們的思維才能跳出傳統(tǒng)的框框，才能引發(fā)課堂中的精彩，增添師生之間的感動(dòng)，使我們的課堂成為有魅力課堂，精彩的課堂。