丁文發(fā)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0092-01以小學(xué)五年級上冊語文為例，談幾點閱讀教學(xué)的看法。

1.把握實驗教材特點，激發(fā)閱讀興趣

低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學(xué)生樂于讀，放膽讀，由"老師要我讀什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?我想要讀什么"；其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《雪孩子》時，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點，對課文內(nèi)容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識。

2.初讀整體感知，掃除文字障礙

在過去的語文教學(xué)中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發(fā)，認為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強化學(xué)生對文字符號的認讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。人教版實驗教材課后練習第一題的設(shè)計就是"朗讀課文"（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學(xué)生的口語和書面語言水平的過程。

3.略讀課文的教學(xué)

本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的"就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得"的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。 略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上不必多作要求。

4.選讀課文的教學(xué)

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習材料，讓學(xué)生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

5.課外閱讀的指導(dǎo)

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作"軟任務(wù)"而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了"課外書屋"這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書。"課外書屋"中推薦的書大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，學(xué)生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習推薦其他書籍。