劉琦亮

摘要：以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，論述了自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的必要性，并結(jié)合實例深入探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，提出了高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，為充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的重要作用提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 自主學(xué)習(xí) 策略

近年來，新課改不斷推進，為適應(yīng)高中階段英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究也越來越多。Henir Holec率先將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)和管理自己學(xué)習(xí)的一種能力”。我國著名學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體而言，自主學(xué)習(xí)包括三個方面：（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃；（2）自主探究學(xué)習(xí)；（3）評價學(xué)習(xí)效果。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，尤其是實施新課改以來，我國的的英語教學(xué)取得了很大的進步。但是，高中階段課堂中“被老師教、學(xué)生被動接受、用分?jǐn)?shù)反映學(xué)習(xí)水平”的現(xiàn)象在一定程度上仍然普遍存在，這也是長期的應(yīng)試教育給現(xiàn)行的教育教學(xué)工作留下的烙印。高中階段，學(xué)生面對的是影響他們命運的高考，渴望老師對他們以培訓(xùn)為主，讓他們迅速掌握高考題型的變化趨勢，他們是為考而學(xué)。在課堂上，學(xué)生的目的性和緊張情緒常常會影響教師對教法的選擇。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在英語課堂上的實施難度因此而增大，同時，也為高中階段英語教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，控制自己的行為，課前做好預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，積極回答老師的問題；課后獨立完成作業(yè)或自主拓展知識范圍，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，及時解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，自行利用多種學(xué)習(xí)資源不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的英語自學(xué)能力。利用這種方式開展高中英語學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果明顯要好。在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀的過程。因此，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能有效地提高英語教與學(xué)的效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能，更有利于實現(xiàn)以交際為目的的語言教學(xué)目標(biāo)。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）確立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的觀念

強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不排斥教師的主導(dǎo)性，相反，還必須加強教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。學(xué)生思想道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)和心理品質(zhì)具有較強的可塑性，他們的行為判斷能力還不夠強，易受周圍環(huán)境的影響。這就需要教師進行悉心的指導(dǎo)，改變教學(xué)觀念。相信學(xué)生，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”走到“幕后”，學(xué)生則由“聽眾”變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得一個自主學(xué)習(xí)的空間。在高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能獲得語言技能和語言交流能力。

（二）善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

任何一種語言，都是用來交流的。在高中英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于日常交際當(dāng)中。因此，教師要善于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，如利用英語板報、英語墻等方式，使學(xué)生的生活周圍充滿了英語，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及使用工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，可以使學(xué)生預(yù)先了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與難點，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些問題，將“問題導(dǎo)向”貫穿于聽課的全過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教師對本節(jié)內(nèi)容進行講解時，學(xué)生如果事先預(yù)習(xí)，勾畫出自己不懂的地方，可以有效提高聽課效率。在進行新課講解前，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)要求，同時可以提供給學(xué)生一些預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)辦法。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固的過程，在學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生在做好復(fù)習(xí)的同時，可以拓寬自己的知識面，掌握與此有關(guān)的知識內(nèi)容，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況要定期檢查，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的問題，解決學(xué)生復(fù)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)自學(xué)能力。

在高中英語的學(xué)習(xí)活動中，工具書具有很大的幫助作用。在學(xué)生日常接觸到的英語單詞中，有很多單詞課本上都沒有，要求學(xué)生通過查閱工具書予以解決。所以，要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書的習(xí)慣，而不能過分依靠教師的講解。特別是在新課學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會列舉大量的例句來講解新課內(nèi)容，這些例句大多取自工具書，使教學(xué)效率得不到提高。所以，在高中英語教學(xué)中，教師要重視教給學(xué)生使用英語工具書，這樣不但提高了學(xué)生的獨立自學(xué)能力，而且為學(xué)生開拓了學(xué)習(xí)途徑。

（四）采用多種教學(xué)手法，助力挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動力

新課標(biāo)提出，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動順利開展的核心和前提內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源可分為電子資源和紙質(zhì)資源。電子資源是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生提供海量的英語學(xué)習(xí)資料。一些音像制品如英語動畫片、紀(jì)錄片等圖、文、音、像并茂，更能吸引學(xué)生興趣。學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備和資源進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練。教師可以購買或收集各類英語學(xué)習(xí)材料，包括報紙、雜志、書籍等，讓學(xué)生接觸地道的外語使用方法。此外，教師可以自行設(shè)計學(xué)習(xí)材料。這種方式有很多優(yōu)點。首先，它能滿足某些特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求；其次，一份自制的材料可參考多本出版資料，故能取長補短；第三，自制材料可以精簡內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目的自由調(diào)整篇幅。另外，鼓勵教師制作學(xué)習(xí)材料可以促使教師更為深入地了解學(xué)生需求，也有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。在引進和采用材料的時候要充分考慮學(xué)生的實際水平和需求，同時要注意收集學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的反饋信息。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要。英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的人文主義思想，將學(xué)習(xí)者的需求放在教學(xué)的第一位。它有利于將英語教學(xué)活動變成“資源寶庫、語言訓(xùn)練基地和文化娛樂社區(qū)”；促進學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，使終身教育的發(fā)展成為可能。因此，高中英語教學(xué)要建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實際，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高高中階段英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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