王璟泓?杜娟

摘 要：微課程以其短小精悍、圖文并茂、制作簡單等特點，使專業(yè)學習更加深入、便捷。因此，應對其進行系統(tǒng)化研究，確保微課程“對癥下藥”，并深入發(fā)掘微課程的用武之地，以快速有效地發(fā)揮微課程的作用。本文以職業(yè)院校藝術設計專業(yè)為例，從教學實踐出發(fā)，運用學習心理學，系統(tǒng)分析了學生專業(yè)技能發(fā)展過程中的學習需求，從課前和課后時間點入手，研究如何更有針對性地應用微課程。

關鍵詞：微課程 系統(tǒng)化應用 藝術設計 教學目標

課 題：本文系遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目研究成果之一，課題編號LZY15107。

微課程順應現(xiàn)代人讀圖式學習、碎片化學習等需求，將來可能會像當前的微信朋友圈一樣成為學習者不可缺少的精神食糧。因此，微課程首先必須對癥下藥，解決學習者的燃眉之急，才能確保微課程真正有用、好用。

一、專業(yè)學習需求

職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的學習基本分為三階段：專業(yè)基礎學習（如造型基礎、美術基礎、軟件基礎等），職業(yè)技能準備（專業(yè)核心課程等）和專業(yè)實習。前兩個階段大多是在校園里完成，偶爾會進行企業(yè)短暫實踐；專業(yè)實習階段時長1年左右，基本是學生在企業(yè)頂崗工作。專業(yè)教學時間短、任務重，主要存在如下問題。

第一，專業(yè)技能教學方式基本是教師邊操作演示邊講解，形式單一，學生學習主動性不強，學習效率不高。另外，受計算機等條件所限，學生課后練習鞏固環(huán)節(jié)薄弱。

第二，藝術設計思維和創(chuàng)新能力鍛煉機會太少。藝術設計理論課時越來越少，學生僅以完成作品為目標，較少注重設計思維的碰撞，很難達到可以進行創(chuàng)新設計的程度。

第三，專業(yè)實習階段學校教學幾乎為零，完全依賴企業(yè)的培養(yǎng)和學生的學習主動性，而此時學生經過實踐的檢驗，正需要系統(tǒng)化的職業(yè)指導、專業(yè)技能輔導，以及藝術設計思維和創(chuàng)新的鍛煉。

在專業(yè)教學過程中，師生經常感覺到在課堂學習之余，再以一些短小而精辟的學習資源輔助學習，將非常有益。例如，在進行主題創(chuàng)作練習時，教師會帶領學生分析設計思路、構成要素等，但當學生具體完成設計時，經常需要靈感的激發(fā)，如果能有相關的典范提示、設計樣例等，會大大有利于創(chuàng)作。這種學習需求普遍存在，卻久旱未逢甘霖。

二、微課程的設計原則

微課程的出現(xiàn)為專業(yè)學習帶來希望。事實證明，微課程確實是課堂不可或缺的得力助手，但微課程要具備一定特點，才能發(fā)揮其功效。

第一，要主題明確，微課程要集中解決一個問題，圍繞主題，深入講解。

第二，要短小精悍，時長一般限于10分鐘內，內容經過提煉，并多方面豐富，要短小精悍，以一頂十。

第三，教學內容要豐富，為學科化的專業(yè)知識注入新鮮血液，還原專業(yè)知識的本來面貌，更易于學生深入學習。

第四，教學方法要多樣，除了講解式，還可以采用講故事、提問題、作比較、打比方等方式，充分調動學生的學習興趣，使其易于聽懂學會，使學習如飲甘霖。

第五，要圖文并茂，生動形象，盡力情境化，使學習變得輕松有效。

第六，要占用存儲空間小，易于傳輸。

第七，制作要簡單化，經過精心設計之后，力爭運用手機錄像，或錄屏軟件就可以制作，減輕制作微課程的負擔。

三、深入發(fā)掘微課程在專業(yè)學習中的應用

微課程這一學習資源使專業(yè)學習更加深入、便捷，所以應系統(tǒng)化研究，增強其針對性，并深入發(fā)掘微課程的用武之地，以快速有效地發(fā)揮微課程的作用。

微課程的應用首先要符合學生專業(yè)學習的需要，即學生專業(yè)能力的發(fā)展需要哪些學習資源，而課堂可以提供哪些學習資源，從而確定微課程需要提供怎樣的學習資源。這基本決定了微課程的教學目標和教學內容。

其次，制作的微課程要符合學生的學習特點，要能激發(fā)學習興趣，便于查看和操作等。這決定了微課程的教學策略、界面設計等。

另外，微課程主要基于課前需求和課后需求，即教師根據專業(yè)培養(yǎng)目標和學生學習情況，在上課前會設計和制作一定的微課程，而在上課后，根據學生掌握情況，還會設計和制作一定的微課程。我們進行了如表1所示的系統(tǒng)化分析。

美術基礎類專業(yè)教學課程主要有造型基礎、色彩構成等，課上會帶領學生完成繪畫、色彩搭配等練習。在課前教師可以圍繞教學難點，制作利于學生理解技法的微課程，如造型方法的原理等，可以使用動畫方式輔助說明等，利于學生理解，可以在課堂或課前提供給學生使用，加快課堂進度。在課堂上，教師可以集中精力指導學生學習不理解或難以完成的內容。在課下，教師為學生布置作業(yè)，同時為學生提供輔導答疑性質的微課程。值得注意的是，微課程的教學方法、界面交互等要適合學生的學習特點。

在學生學習軟件操作類課程時，教師為學生提供重難點操作的微課程，更加利于激發(fā)學生學習主動性，提高學習效率。教師可以保證充分的解答疑問的時間，最重要的是為學生提供課后完成實例作品的微課程，至少為學生提供復習和練習專業(yè)技能的機會。這應是當前微課程應重點發(fā)掘的應用領域。

學生在掌握軟件的操作方法后，要能靈活地應用軟件完成實際工作。學生需要掌握一些應用規(guī)范和經驗技巧。教師可以為學生提供解決疑難問題的微課程，使學生會主動鉆研，快速地解決疑難問題；在課后為學生提供更多關于實際應用的微課程，能更加鞏固學生的學習，并使其開闊眼界，提升專業(yè)水平。

學生具備較強的解決實際問題能力后，會綜合運用藝術和技術手段，創(chuàng)新設計作品。在這期間，如果能為學生提供主題式靈感激發(fā)或經典作品展示的微課程，會極大地推動學生創(chuàng)新思維，最終獲得有生命力的作品，激勵學生專業(yè)技能升華至新的高層次。

在學生進入企業(yè)實習過程中，大部分學生能積極實踐，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，企業(yè)師傅能幫助解決一定的問題。但畢竟師傅精力有限，而且難以從專業(yè)的教育教學角度出發(fā)幫助學生，所以學生急需學校為其提供專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)理論知識、技能輔導等微課程。這樣的微課程對學生實習將會有莫大的幫助。

綜上所述，教師需要為學生的專業(yè)學習提供很多微課程，需要教師系統(tǒng)化分析微課程應用目標，制作“對癥下藥”的微課程。另外也要為學生提供反映需求的渠道，從而使微課程具有更強的針對性。

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（作者單位：王璟泓，大連職工大學；